《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)改革研究

高美燕

摘 要：視聽(tīng)語(yǔ)言作為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。本文主要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)思維，適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練以及改革考核方式，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握視聽(tīng)語(yǔ)言課程知識(shí)。在傳統(tǒng)影視語(yǔ)言理論基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)典案例拉片解讀、素材拍攝剪輯訓(xùn)練、作品項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)，以及專業(yè)理論梳理寫(xiě)作等教改措施與手段，使學(xué)生培養(yǎng)視聽(tīng)語(yǔ)言的專業(yè)意識(shí)，掌握初步的拍攝技能和基本的剪輯技巧。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)語(yǔ)言 實(shí)踐教學(xué) 編導(dǎo)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（c）-0168-02

《視聽(tīng)語(yǔ)言》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)類必修課程，在整個(gè)教學(xué)體系中起著非常重要的作用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，這門課程都是以理論教學(xué)為主，重理論輕實(shí)踐，考核方式基本上都是傳統(tǒng)書(shū)面考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試，機(jī)械記憶課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，并未真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。在后面的學(xué)期中，開(kāi)展攝影、攝像和非線性編輯等實(shí)踐類課程時(shí)，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程中的基礎(chǔ)概念等知識(shí)已經(jīng)基本忘記，只能再由實(shí)踐課教師重新補(bǔ)充，造成課程資源和時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

隨著我國(guó)影視藝術(shù)的迅猛發(fā)展，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的理論教學(xué)已不能滿足社會(huì)的需要，如何讓《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程更好地解決影視作品中的視聽(tīng)元素組合問(wèn)題，教授學(xué)生更加合理、熟練地運(yùn)用視聽(tīng)知識(shí)進(jìn)行聲畫(huà)組接敘述作品，成為目前該課程面臨的重要命題。

1 影像思維模式的確立

在視聽(tīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生單純記憶其中的知識(shí)點(diǎn)，難以形成自主的“鏡頭感”意識(shí)，無(wú)法真正掌握和形成自覺(jué)的視聽(tīng)思維，最終無(wú)法指導(dǎo)專業(yè)影視創(chuàng)作。在中小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用都是以書(shū)面文字呈現(xiàn)的，所以進(jìn)入高校后，他們?cè)诶斫庖暵?tīng)語(yǔ)言中的相關(guān)知識(shí)時(shí)，思維方式仍然延續(xù)在對(duì)文字的把握上，這樣就無(wú)法創(chuàng)作出具有畫(huà)面感的分鏡頭腳本，影視拍攝更是無(wú)從談起。比如電影《陽(yáng)光燦爛的日子》由王朔小說(shuō)《動(dòng)物兇猛》改變而來(lái)，在原著中，馬小軍看到米蘭的照片后，有一系列的心理描寫(xiě)來(lái)展示他內(nèi)心的震撼，對(duì)照片上這個(gè)女孩的強(qiáng)烈感情。如何將這些心理活動(dòng)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鏡頭畫(huà)面，學(xué)生們對(duì)此鮮有建設(shè)性的想法。

因此，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鏡頭的各個(gè)環(huán)節(jié)，樹(shù)立起學(xué)生的影像思維，形成自有的視聽(tīng)思維模式才是《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的核心?！兑暵?tīng)語(yǔ)言》課程需要配合其他文學(xué)創(chuàng)作、影視賞析、拉片等基礎(chǔ)課程，通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練樹(shù)立具有“鏡頭感”的影像思維模式，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐操作，從而使學(xué)生形成視聽(tīng)化的創(chuàng)作習(xí)慣。因此，如何設(shè)置《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是目前該課程面臨的重要問(wèn)題。

2 經(jīng)典拉片解讀

對(duì)大量經(jīng)典電影的拉片解讀可以使學(xué)生更加深刻地理解視聽(tīng)語(yǔ)言中的基本概念，單個(gè)鏡頭的分析可以讓學(xué)生更深刻的理解電影的拍攝意圖和風(fēng)格特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠更好地將專業(yè)理論知識(shí)和影視拍攝實(shí)踐相結(jié)合，真正地對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行了解和掌握。

以法國(guó)影片《這個(gè)殺手不太冷》為例，電影的一開(kāi)始是3個(gè)場(chǎng)景：海水、森林和城市，3個(gè)俯視的長(zhǎng)移鏡頭，一直移動(dòng)到給這個(gè)城市的全景鏡頭，接著切換到城市的街道，來(lái)往人群，一系列的晃動(dòng)前移鏡頭，來(lái)表現(xiàn)這個(gè)影片的地點(diǎn)背景和主人公生活的環(huán)境，同時(shí)也表現(xiàn)出一種落寞和壓抑感，同時(shí)也為后文烘托出這個(gè)孤獨(dú)冷酷的殺手里昂。接著鏡頭來(lái)到了里昂與他老板的對(duì)話，這段運(yùn)用了很多個(gè)特寫(xiě)鏡頭，每個(gè)鏡頭都非常短，節(jié)奏感十足，從牛奶，到眼鏡，到煙灰缸等一系列的特寫(xiě)鏡頭都沒(méi)有露出人物的正臉，給人一種神秘感，為后面的劇情也鋪上了一層神秘的面紗。后面運(yùn)用相似性技巧的轉(zhuǎn)場(chǎng)，從胖子的照片，轉(zhuǎn)到胖子的出場(chǎng)，俯視鏡頭也表現(xiàn)了對(duì)這個(gè)人物的蔑視。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有助于蒙太奇意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)作品中視聽(tīng)語(yǔ)言藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)和挖掘。此外，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行影視段落畫(huà)面分鏡臨摹和撰寫(xiě)拉片分析報(bào)告能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭意識(shí)。

在拉片訓(xùn)練中，不能只突出重點(diǎn)，要注意影片的整體觀。以往教學(xué)中，講到聲音就只分析聲音，忽視畫(huà)面的構(gòu)圖、鏡頭的運(yùn)動(dòng)、景別、景深和光線等因素。將知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，這樣的做法是非常片面的，不利于學(xué)生鏡頭的整體把握。電影的美體現(xiàn)在聲畫(huà)組合的每一個(gè)元素中，所以在給學(xué)生分析影片時(shí)，就要做到全面的來(lái)解析。

3 加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

在對(duì)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)的前提下，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，是《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，可以對(duì)優(yōu)秀影片進(jìn)行模仿，讓同學(xué)們切身感受電影片段中的鏡頭是如何拍攝出來(lái)的，這樣才能理解鏡頭組接所表達(dá)出的意境，從而樹(shù)立基本的“拍”的意識(shí)。另一方面，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)拍攝，從劇本創(chuàng)意、畫(huà)面分鏡，到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)位調(diào)度草圖等逐一探討。再以3～5個(gè)同學(xué)為一組，根據(jù)劇本，拍攝長(zhǎng)鏡頭場(chǎng)面調(diào)度、蒙太奇練習(xí)、越軸練習(xí)、對(duì)話練習(xí)等，掌握最基本的視聽(tīng)知識(shí)。

學(xué)生在拍攝過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，同組成員互相探討，對(duì)問(wèn)題的分析和解決就是學(xué)生將書(shū)面知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能的過(guò)程。拍攝完成后，指導(dǎo)學(xué)生將前期拍攝的鏡頭挑選、刪除、組合和排列，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影視作品中的時(shí)空處理需要符合蒙太奇的心理基礎(chǔ)和視聽(tīng)語(yǔ)言的藝術(shù)感，從而創(chuàng)作出更專業(yè)更具想象力的作品。

4 改革考核方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程被定位為理論基礎(chǔ)課，對(duì)該課程學(xué)習(xí)成果的考核，往往采用的是書(shū)面考核方式，而學(xué)生的實(shí)際拍攝與剪輯的技能以及熟練程度都無(wú)法得到正確的評(píng)估。

為改變這一弊端，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改善，將課上學(xué)時(shí)分為理論學(xué)時(shí)和自主學(xué)時(shí)兩部分，理論學(xué)習(xí)部分，主要由教師講授基本的概念和知識(shí)點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)部分，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行器材的熟悉和運(yùn)用以及短片的拍攝。相應(yīng)的，在考核方式上，也分兩部分進(jìn)行。在日常教學(xué)中，通過(guò)習(xí)題課、課堂提問(wèn)與課外實(shí)踐作業(yè)等環(huán)節(jié)檢查教學(xué)效果。期末考核分為兩部分，首先，理論知識(shí)部分，以理論試卷為主，考核學(xué)生對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》中視聽(tīng)元素概念的理解、對(duì)影片的分析以及對(duì)基礎(chǔ)剪輯理論的掌握。其次，自主學(xué)習(xí)部分，要求學(xué)生利用自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間，按照拍攝要求，拍攝3～5min的短片，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?。筆者認(rèn)為，書(shū)面考核的權(quán)重應(yīng)當(dāng)小一些，主要考核學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的基本定義、基本分類以及其他基礎(chǔ)背景知識(shí)的掌握程度；實(shí)際操作考核所占的比重應(yīng)當(dāng)大一些。

理論和實(shí)踐是相輔相成的，所以，我們強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加實(shí)踐訓(xùn)練，才能真正發(fā)揮這門課程的作用，完善課程體系，推動(dòng)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)理論與實(shí)踐最大限度的融合。

視聽(tīng)語(yǔ)言的研究和課程建設(shè)的任務(wù)是一項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)，需要在不斷的實(shí)踐中摸索前進(jìn)，以期找到更好的教學(xué)模式。對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，形成體系化的新型教學(xué)模式，這也為其他專業(yè)的課程改革與創(chuàng)新提供了有效的參考，對(duì)于高校教學(xué)有著廣泛的借鑒意義與作用。

參考文獻(xiàn)

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