“情感教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

于桂莉

【摘要】在高考政策的影響下，我國多數(shù)學(xué)校依舊以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。在此模式下，情感教學(xué)很難落實(shí)到課堂中。文章以情感教學(xué)的理論研究作為基礎(chǔ)，在分析我國“情感教學(xué)”實(shí)踐中存在的問題后，進(jìn)而提出解決措施，以更好地提高情感教學(xué)在課堂中的應(yīng)用效率。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；實(shí)際教學(xué)；問題；成因；完善建議

一、引言

本文所說的“情感教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也積極發(fā)揮情感的積極作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“知情并進(jìn)”的目標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)知能力和情感達(dá)到統(tǒng)一。情感教學(xué)更加注重情景創(chuàng)造環(huán)節(jié)，最大限度激發(fā)學(xué)生情感。人們的情感是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，不同的情景將會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感。因此，情感教學(xué)的核心便是創(chuàng)造適合課堂的教學(xué)情境模式。同時(shí)，情感教學(xué)更加注重以情達(dá)情，情感教學(xué)是教師教學(xué)的方法之一，其核心目標(biāo)是促使學(xué)生高效掌握知識(shí)，引起學(xué)生情感共鳴，堅(jiān)持教師的引導(dǎo)地位，積極營造學(xué)生自主、創(chuàng)造、熱情的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)師生之間的凝聚力。

二、“情感教學(xué)”策略在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

（一）教師更注重知識(shí)目標(biāo)，忽視情感教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中往往忽視情感教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)置多以簡單重復(fù)的提問為主，肢體語言較少，課堂氣氛不活躍。例如，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于答對(duì)問題的學(xué)生一般都是給予簡單的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，以“不錯(cuò)”“很好”為主，缺少教學(xué)情感的投入；也有部分教師忽視了對(duì)日常情感教學(xué)的投入，忽視了日常課堂的鼓勵(lì)教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)全部集中在學(xué)生是否掌握知識(shí)上，而學(xué)生表示受到了教師表揚(yáng)很開心，但是成績不優(yōu)秀也很害怕批評(píng)。因此，教師對(duì)課堂語言的控制是影響情感教學(xué)重要的因素。

（二）師生情感溝通環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生情感體驗(yàn)流于形式

情感教學(xué)極具感染力，教師表現(xiàn)出來的積極情緒將會(huì)感染學(xué)生。部分教師忽視了師生的情感交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)流于形式，課堂表現(xiàn)不積極。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更加注重營造課堂教學(xué)氛圍，情感投入不夠深入，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感不真切的體驗(yàn)。例如，部分教師通過增加游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是容易造成“假熱鬧”的場景。與此同時(shí)，多數(shù)教師為了維持課堂紀(jì)律，在提問環(huán)節(jié)僅僅選取兩到三名學(xué)生進(jìn)行提問，問題討論環(huán)節(jié)流于形式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

（三）課堂內(nèi)容和學(xué)生生活相脫節(jié)

情感教學(xué)理論研究表明，教師運(yùn)用情感教學(xué)將大大提高教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，很難達(dá)到預(yù)測的效果。造成此問題的原因之一便是學(xué)生的多種因素都是不可控制的，特別是家庭因素，不同的學(xué)生有著不同的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)教育和校外教育缺乏有效溝通，往往造成學(xué)生情感環(huán)節(jié)的“斷層”，進(jìn)而影響了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、課堂中實(shí)施“情感教學(xué)”困境的成因

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深

在應(yīng)試教育體制下，教師是課堂教育的主體，倘若教師嚴(yán)格按照國家課程設(shè)計(jì)安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂中僅僅扮演傳授知識(shí)的角色，忽視了學(xué)生也是課堂主人的想法，長此以往，課堂教學(xué)將沒有互動(dòng)，學(xué)生一味處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種模式將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師也僅僅是將自身所理解的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。例如，在課堂中常常出現(xiàn)這樣的問題，課上提問后主動(dòng)權(quán)又回到教師手中，部分教師會(huì)追問“還有其他算法嗎？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行缺乏深度挖掘的提問“這幾個(gè)問題說明了什么？”或者“你為什么這么解答？”這種提問方式不利于學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。教師往往受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，以應(yīng)試教育為主，“唯成績論”思想根深蒂固，進(jìn)而忽視情感教育。

（二）教師在教學(xué)內(nèi)容中尚未充分挖掘情感內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的情感投入處理是指，教師以情感作為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，保證在教學(xué)過程中積極發(fā)揮情感作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分體驗(yàn)課改的觀念，將情感放在首位。

多數(shù)教師雖然具備情感教學(xué)意識(shí)，但是在教學(xué)內(nèi)容中尚未充分挖掘情感內(nèi)容，多半因?yàn)檎n程進(jìn)度安排、時(shí)間安排等原因，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。教師在講解內(nèi)容的環(huán)節(jié)，需要將情感和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，重視情感內(nèi)容的挖掘，倘若無法挖掘教學(xué)情感內(nèi)容，將不利于學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。

（三）家長和教師溝通較少

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師和家長的溝通不僅局限在家長會(huì)等傳統(tǒng)座談會(huì)，現(xiàn)代家校溝通多以“微信群”“家長群”等渠道為主，家校溝通日益密切。但是部分家長和教師溝通模式依舊流于形式。家長每日忙著工作，教師每日負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教案，教師真正和家長面對(duì)面地談心溝通僅限于家長會(huì)。與此同時(shí)，受長期應(yīng)試教育的影響，家長的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展。與此同時(shí)，各位家長的學(xué)術(shù)水平參差不齊，少數(shù)家長教育方式和學(xué)校教育模式存在矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生情感溝通不暢，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

四、完善“情感教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的建議

（一）教師需積極投入感情

1.教師需以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生意愿，構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系。教師需將學(xué)生作為獨(dú)立的、具備個(gè)人情感品格的具體人物來對(duì)待，將關(guān)系學(xué)生行動(dòng)和情感的事情當(dāng)作一件有實(shí)踐意義的事情，尊重學(xué)生個(gè)人意愿和人格，真切關(guān)心學(xué)生的身心健康成長，不以學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變育人觀念。教師需從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的幫助者、輔助者，充分以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。教師只有以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生意愿，構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，才可讓學(xué)生從心里接納教師，愿意和教師做朋友，才能使學(xué)生將教師的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的內(nèi)需。

2.教師需為人師表，言傳身教，以自己的行動(dòng)熏陶學(xué)生。古語有云：“身教勝于言教。”教師的舉手投足、一言一行都將深深影響學(xué)生，倘若教師行為中表達(dá)著關(guān)愛之情，這些都將逐漸滲透至學(xué)生的生活中，潛移默化地影響學(xué)生的生活。學(xué)生每天都將觀察教師的行為舉止，也將按照教師的行為舉止規(guī)范調(diào)整自身的言行舉止，在學(xué)生心里，教師的地位是不可動(dòng)搖的。因此，教師只有嚴(yán)于律己，為人師表，言傳身教，以身作則，以飽滿熱情的情感感染每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)每一名學(xué)生，使學(xué)生心情舒暢，情感愉悅，在言行舉止中投入真切情感，才可逐步培養(yǎng)學(xué)生的品德意志。與此同時(shí)，教師需以自己的行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，多加強(qiáng)對(duì)良好文化的吸收。教師自身只有首先具備高尚的品格，才可成為學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品德。

（二）加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)，積極和學(xué)生溝通

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)特定的人際交往活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的主體是師生雙方，師生在教學(xué)過程中不自覺地進(jìn)行情感交流。一方面，教師通過語言、表情等向?qū)W生表達(dá)情感；另一方面，學(xué)生從語言、動(dòng)作中向教師表達(dá)情感。融洽的師生關(guān)系將促使課堂氛圍更加活躍，師生相互配合更加默契。師生之間加強(qiáng)情感互動(dòng)的前提便是教師需以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待，尊重其想法，積極傾聽學(xué)生的情感和需求，用和藹親切的語氣、振奮愉悅的情緒積極和學(xué)生溝通，和學(xué)生做知心朋友。教師要做到心中有愛，以熱情和藹的態(tài)度幫助學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離。教師還需積極發(fā)揮主動(dòng)性，構(gòu)建師生之間信任的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）積極營造溫馨和諧的教學(xué)氛圍

人的情感的產(chǎn)生是基于特定的情感氛圍和場合的，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，需在教學(xué)過程中積極挖掘情感因素，逐步營造輕松溫馨的教學(xué)氛圍，善于創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相近的情感場景，帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，以動(dòng)人溫馨的情感感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，不斷陶冶學(xué)生的情操。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)教材選取與其相匹配的教學(xué)情境，以飽滿洋溢的熱情為學(xué)生營造寬松熱情的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（四）教師需加強(qiáng)愛的教育

情感教學(xué)中最重要的便是愛的投入，對(duì)學(xué)生需賦予更多愛的教育，缺少愛就缺少感情投入，沒有愛就沒有好的教育理念。教師在教學(xué)過程中需堅(jiān)持做到對(duì)每一位學(xué)生不放棄，不埋怨，有耐心，重情感，真正做到“愛生如己、教生如子、待生如友”，對(duì)待每一位學(xué)生需公平熱情，將學(xué)生比作等待打磨的黃金和期待雕琢的璞玉，靜待花開，呵護(hù)學(xué)生。

五、結(jié)束語

綜上所述，情感教學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用和學(xué)生成長息息相關(guān)，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，越來越多的教師加強(qiáng)了對(duì)情感教學(xué)的投入和把控，積極嘗試將情感教學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，改變了以往忽視情感教學(xué)的模式。近幾年教學(xué)科研成果的調(diào)研顯示，在教學(xué)中情感教學(xué)顯示出了獨(dú)特的魅力，并對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。教師需積極提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)和人格魅力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略重新進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)和情感交流，只有這樣才可積極發(fā)揮情感教學(xué)的最大價(jià)值。

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