英語專業(yè)二外日語課程教學方法探究

趙夢嬌

【摘要】中日一衣帶水，文化互相影響，且日語表記中有一部分是漢字，中國人學習日語有著天然的優(yōu)勢，所以英語專業(yè)的學生會更多地選擇日語作為第二外語。但實際教學中發(fā)現(xiàn)，二外日語的教學效果并不理想，學生學習積極性不高，有諸多阻礙因素。文章通過教學方法的改進，探索出一套適合二外日語課程的教學方法。

【關鍵詞】二外日語； 教學方法； 積極性

一、二外日語教學現(xiàn)狀

第二外語的課程對培養(yǎng)學生的國際化視野起到了重要的作用，無論從語言學習的角度還是了解異國歷史文化方面都有顯著的功效，但在實際教學中效果并不理想，導致這種情況的原因有很多。

（一）學生學習動機不足

二外日語的學習對象多為日語零基礎的英語專業(yè)學生，只有少數(shù)的學生是為考研或者其他明確的目標去學習日語的，多數(shù)學生只是出于獲取學分的目的進行學習。二外課多為必修課，學生被動選課，積極性不高，雖然不厭惡二外日語的學習，但從態(tài)度上認定為不重要的科目，課上學習態(tài)度不認真，加上課下不愿意花額外的時間去復習鞏固，所以學習效果并不理想。且二外日語通常開設年級為大學二年級，英語學習尚在進階階段，大學其他課程安排也較為緊湊，加之學校各項其他活動等，很難真正讓學生擺正學習態(tài)度，給予足夠的重視。語言的學習需要較多時間的投入，無論是單詞還是句型都需要一個消化吸收的過程，沒有這個過程學習中難免會存在很多問題。歷年學生的學習反饋又間接地影響了教學大綱的編排和教案的設計，教學進度實際是較為緩慢的，且二外日語學習的絕大多數(shù)學生并無面對日語考級和其他日語相關考試的壓力，大綱要求學生達到的水平也相對模糊，學生的學習處于一種考試導向，拿到學分就萬事大吉的狀態(tài)。學生不希望教師多講，但教師講得少的話學生的語言水平便會提高緩慢，這樣又打擊了學生的信心，造成惡性循環(huán)。

（二）教師的教學態(tài)度及教學方法

任何學習最初的時候都是較為輕松和簡單的，學生在二外日語學習的初級階段表現(xiàn)出了較高的興趣，面對新的語言有著極強的好奇心和學習欲望。但隨著時間的推移，課程內容難度逐漸提高，最初的新鮮感喪失后，學生表現(xiàn)出的便是不感興趣，被動學習，這個時候教師依然按部就班地講課難免會讓課堂變得死氣沉沉。面對這種情況，教師應該想方設法保持學生學習的熱情。須知，教師講得再好再多，學生不接受不吸收，就等于白講。此外，教師在多次講授同樣的課程后便不會再備課，所以內容相對固定，沒有與時俱進的新的內容。比如，“手機”這一個詞，多年前講課的時候是“攜帯電話”這個詞，而當今大多數(shù)人使用的都是觸屏智能手機，和原本的手機在使用概念上就有著極大的差異，所以授課的時候就不能避免 “スマトフォン”（智能手機）這個詞的教學。而教科書中出現(xiàn)的依然是“攜帯電話”這個詞，教師照本宣科沒有做更多的補充的話，就會與實際生活相脫離。脫離了現(xiàn)實，學生學習的興趣就會大打折扣。就比如拿著日本產的化妝品的盒子讓學生去翻譯上面的使用說明，學生肯定是興趣盎然的，因為有實際的用處，有現(xiàn)實的意義。書本只是知識的載體，而教師的教學只有靈活貼近了生活，才能讓學生產生共鳴，語言才能得以活用和真正的掌握。

教師照本宣科主要是由學校和教師對二外的重視程度不夠所造成的。如果是專業(yè)課程教學的話，無論教師講過多少次，都會在課前做一些準備，加一些新的教學內容，給原有內容注入一些新鮮的血液，或者在原有的基礎上精講教學內容。而二外日語的教學就沒能讓教師投入一定的精力去備課。

二、關于二外日語教學法的幾點改進建議

二外日語教學中學生和教師的積極性不高，面對這個問題，筆者有如下幾點思考。

（一）因材施教，按需教學

學生學習二外日語的目的有所不同，有的學生學習熱情較高，愿意學習，對日語有興趣，另外一些學生則是單純?yōu)榱双@得學分，學習熱情不高。因此，針對不同的學生，可以嘗試按需教學的方法，不必要求所有的學生都達到同樣的教學目標。比如可以將學生分為興趣班和進階班：想認真學習日語，對日語有興趣的，或者有考研目的的，可以讓這部分學生進入進階班進行學習；而對日語不怎么感興趣，學習目標不明確的學生則可安排在興趣班。在進階班，教師可以講快一些，有計劃地通過3-4個學期的二外日語學習后，讓學生達到一定的水平，以此作為進階班的二外日語教學目標；而在興趣班，日語教學進度可以稍微放緩，教師正確地引導學生，培養(yǎng)學生對諸如日本文化等方面的興趣，教學也可以根據(jù)教材所涉及的相關內容，安排30%左右的課時講授日本文化或文學方面的知識。

這樣分班教學可以讓學生自主選擇學習方向，方便教師有側重地進行教學，同時會讓學生的學習從被動轉變?yōu)橹鲃?。期末考試不同卷，根?jù)課程所學內容考查各班學生的掌握情況。使用兩套標準考查學生，考試不分難易，只是具有一定的側重性，期末成績無差別地統(tǒng)計記錄在二外日語課程中。至于兩種班級人數(shù)分配，可以按照學生選課比例同時開設幾個平行班級。

（二）加強課堂管理

由于二外課程相對簡單，在講授二外日語的時候教師大多是非常得心應手的，雖然備課方面可能由于多次反復授課導致些許懈怠，但講授方面確實是準確到位的。學生接受的效果不好，除了學生自身消極的學習態(tài)度外，恐怕還有教師課堂管理方面的原因。因為授課進度較慢，加之內容相對簡單，學生如果課上能夠跟緊教師的進度，認真聽講，是完全可以當堂理解所學內容的，下節(jié)課上課前花幾分鐘稍微回顧一下便可事半功倍。問題在于學生學習態(tài)度消極，教師又未對其進行嚴格管理，教師心理可能和學生一樣，認為二外是一門旁支課程，所以無所謂嚴格與否，只是單純地完成教學任務而缺少責任心。恐怕很多教師教了整整一個學期都沒能叫出每一位學生的名字，這便是最典型的教師對學生的關注不夠。學校在安排教師授課的時候，往往二外日語課程安排的都是年輕的新晉教師。從師資分配上來講，學校就不夠重視二外日語，自然講授二外日語的教師的授課積極性就低。首先學校應該予以二外日語足夠的重視，可以多安排一些授課經驗豐富的老教師授課。其次，教師應該端正對待二外日語教學的態(tài)度，無差別地對待專業(yè)課和二外日語課，嚴格要求學生，對學生負責。同時，提高課堂表現(xiàn)分數(shù)在期末總成績中的比例，增加互動和提問頻率，采取小班分班式教學，讓每位學生一節(jié)課上都至少有一次起立回答問題的機會。如此高頻的各種形式的師生互動，可以讓學生在學習態(tài)度上端正起來。

（三）開展趣味教學

除以上方法外，讓課堂有意思起來才能從根本上提高學生學習的主動性。

1.使用現(xiàn)代化教學設施。二外日語教師可以利用多種教學資源，如視頻、音樂以及圖片等進行知識的講解，如每個單詞可以配一張圖片，刺激學生的視覺，增強記憶，對于句型可找日劇或日漫中的例子讓學生進行原聲模擬，這樣學生既學習了語法，又糾正了發(fā)音。還可以使用日本的在線語料庫進行語法詞匯大量例子的收集，讓學生感受日語，培養(yǎng)學生的語感，而不是去死摳語法。再比如學習“茶道”“相撲”“歌舞伎”等詞的時候，適當?shù)丶尤胍曨l內容，學習語言之余讓學生增長見聞。要抓住各種機會從多角度刺激學生的感官，加深學生的學習印象。同時，緊貼日本生活，讓學生有一個帶入感，除了前文說的翻譯化妝品盒子上使用說明書的情況，還可以模擬各種情景使用日語，比如在旅游情景中讓學生進行對話等，使學生從內心深處感覺到二外日語課是有意義的、有趣的，可以應用到生活中去。

2.語言學習對比法。在學習日語中，可以對比漢語和英語，進行三種語言比較的教學方法是十分有效的。比如，表示同樣的意思的時候，漢語為“我喜歡狗”，英語為“I like dog”，日語則為“犬が好きです”，其中漢語的“喜歡”和英語的“l(fā)ike”均為動詞，而日語的“好き”則為二類形容詞（形容動詞）。這種教學方法不但可以鞏固知識點，還可以讓學生較為輕易地接受和理解重點、難點。通過比較這三種語言，在讓學生免受思維定式影響的同時，直接指出日語與漢語、英語的相同和不同之處及需要注意的易錯點，讓學生避免了在復習和鞏固中走彎路。對比教學的方法，看似復雜，但在實踐中能取得良好的教學效果。三種語言進行對比，在課堂上能夠引導學生自主思考，從而不斷激發(fā)學生的探索欲望。再比如在學習基礎語音片假名的時候，可以讓學生自己嘗試從英文到日文片假名的轉換，了解日文片假名的構詞法。如英文單詞“camera”，日語對應的片假名為“カメラ”，每個假名的標音為“カ——ka，メ——me，ラ——ra”，如此在掌握了一定的規(guī)律后，學生便可以輕易地從發(fā)音猜測出大致對應的英文單詞，同時也可以從英文的角度去背日語單詞，掌握了英文單詞的同時也掌握了日文單詞。如此，讓學生在學習中獲得滿足感和成就感，自然就激發(fā)了學生繼續(xù)學習的欲望。

三、結語

本文指出了二外日語課程中存在的一些相對消極的現(xiàn)象，又提出了一些新的教學方法。在教學活動中不要拘泥于條條框框，要開拓思路，敢于創(chuàng)新，從實際問題出發(fā)，以教學效果為導向，重視學生的反饋，才能達到教與學都樂在其中的狀態(tài)。

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