對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的思考

楊世香

摘 要：為提升中學(xué)英語成績，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度不夠。就如何提升學(xué)生英語詞匯量進(jìn)行分析探討，指出學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難和問題，分析教師自身教學(xué)工作的不足等原因，并且根據(jù)原因提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；英語詞匯；教學(xué)指導(dǎo)；思考

在學(xué)習(xí)語言的過程中，最重要的就是詞匯。無論學(xué)習(xí)任何一門語言，最基本的就是詞匯，只有將詞匯量積累到一定程度后才能展開更多關(guān)于該語言的學(xué)習(xí)。所以說，在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)語法，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法之前必須鞏固加強(qiáng)詞匯的練習(xí)和積累。教師為提升學(xué)生英語成績投入了大量的時(shí)間與精力，但效果卻不明顯，這需要從根本出發(fā)解決問題。

一、中學(xué)詞匯的重要性

語言作為一種工具存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語的直接目的是參加各類考試，同時(shí)將英語作為一個(gè)生存手段為自己增加亮點(diǎn)?，F(xiàn)在一些教學(xué)方針過分強(qiáng)調(diào)語法，總是講現(xiàn)在中國學(xué)生學(xué)習(xí)的英語是“啞巴”英語，要求加強(qiáng)口語、語法訓(xùn)練，而忽視了詞匯的重要性。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)效率，只有擁有一定詞匯量，才能為今后學(xué)習(xí)語法和英文寫作提供有力保障?！皢“汀庇⒄Z和“盲人”英語已經(jīng)是現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)難以平衡的一個(gè)點(diǎn)。詞匯更是今后學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的基礎(chǔ)，所以說詞匯在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中是重要的，不可忽視的。

二、中學(xué)詞匯教學(xué)存在的問題

目前，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中普遍存在一些問題，從教師教學(xué)角度分析，教師對(duì)英語詞匯的重視程度不夠，過分強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)而忽略了語言本身的基礎(chǔ)性工程。

1.教師教學(xué)方式陳舊

一直以來，中學(xué)英語詞匯教學(xué)就是教師將課后單詞讀音、解釋教給學(xué)生，讓學(xué)生回去進(jìn)行背誦，然后抽查聽寫。這種模式下的學(xué)生多對(duì)單詞的記憶產(chǎn)生反感，沒有深刻理解單詞與漢語意思的關(guān)聯(lián)性。尤其英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象常見，學(xué)生很難辨別該用哪個(gè)釋義去記憶翻譯。

2.教師無法將英語文化傳達(dá)

任何一門語言的學(xué)習(xí)就是一種文化的交流，就像漢語有不同的風(fēng)俗習(xí)慣就有不同的說法，英語同樣，很多東西無法用常理去解釋，就被歸于特殊用法。但實(shí)際上關(guān)于英語的特殊用法就是以英語為母語的國家的一些習(xí)慣用語，教師在講解單詞的時(shí)候往往將這些文化知識(shí)忽視。

3.教師忽略詞法教學(xué)

中學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中忽視詞法教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生只知語法不知詞法。詞根對(duì)于單詞的記憶大有益處，但教學(xué)過程中很多老師避而不講，專門的詞法課程設(shè)置被改成了英文聽寫課。強(qiáng)制性的記憶，使得學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生恐懼，甚至在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生懈怠。

三、如何解決現(xiàn)有問題

1.從教師教學(xué)方面來講，就現(xiàn)有問題進(jìn)行分析，打破陳舊教學(xué)理念是必須進(jìn)行的

事物總是在不斷打破陳規(guī)中前進(jìn)的。也就是說，教師要時(shí)刻更新自己的資料庫，不能固守成規(guī)，打破固有的教學(xué)模式，審視自身教育水平和教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新進(jìn)步。就中學(xué)詞匯教學(xué)來講，教師要將填鴨式教學(xué)徹底摒棄，運(yùn)用現(xiàn)有的資源和設(shè)備更新老師教讀音、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)有教學(xué)方式。一定要深入教學(xué)，將詞匯細(xì)化到點(diǎn)，不能一概而論。單個(gè)單詞的擴(kuò)展點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)很多，教師在備課過程中要謹(jǐn)慎選擇，如何在不增大學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)為學(xué)生詞匯的背誦和積累增加新的擴(kuò)展內(nèi)容，這是值得我們深入討論的一點(diǎn)。

2.在語境中進(jìn)行教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)，將語言教學(xué)帶入情境中，也就是說在課堂上教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還原語言的真實(shí)情境。具體過程就是教師通過教學(xué)目標(biāo)尋找關(guān)于詞語的背景和資料，在課堂上通過一些提問、引用將問題引出，最好結(jié)合課文讓學(xué)生了解語境。結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中可以通過一些圖片、動(dòng)畫、小短文讓學(xué)生鞏固詞匯，這樣印象會(huì)更加深刻。在講解的同時(shí)要滲透一些英美文化，以便于解釋一些超出規(guī)律的用詞現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣。如：在中國講別人是狗，是對(duì)人不禮貌的行為用詞，但是美式英語常用lucky dog來表示“幸運(yùn)兒”的意思。這就是東西方文化差異帶來的思想和用詞上的差異，通過講解一些常識(shí)性的文化差異、用詞差異，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與創(chuàng)新點(diǎn)。這種方式是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立的，這就是為什么有些學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語十分困難，出國后反而英語水平突飛猛進(jìn)，這歸功于環(huán)境的變化。所以在教學(xué)中設(shè)立相同情景對(duì)中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)是十分有利的幫助。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，擴(kuò)展詞匯

英語詞匯的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，中學(xué)階段的學(xué)生接觸詞匯量不多，難以摸索規(guī)律。教師可以將自己多年教學(xué)和與其他教師交流的成果整理出來，在課堂教學(xué)中逐步講解給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用解析歸納將單詞分類記憶，找到單詞的規(guī)律，以后即使遇到不認(rèn)識(shí)的生詞也可以自己進(jìn)行分析記憶。教師在講解單詞時(shí)要刻意引導(dǎo)學(xué)生摸索固有規(guī)律，對(duì)于單詞的詞綴講解就是最好的規(guī)律教學(xué)的起步。例如：前綴un-dis-的單詞多表示否定，like加上dislike就變?yōu)椴幌?，在原有單詞的基礎(chǔ)上變形或者直接添加后綴-ly就由原來的名詞變?yōu)樾稳菰~詞性。這些都是有規(guī)律可循的詞義變化方式，掌握那些詞匯可以進(jìn)行變形，可以在原有單詞記憶的基礎(chǔ)上對(duì)單詞進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。

在解決中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在的問題時(shí)，要將詞匯教學(xué)重新重視起來，詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不是不重要，只是現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)語法的現(xiàn)狀將其忽視了。教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行自我反思，了解學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)實(shí)際情況整改教學(xué)方案。針對(duì)詞法與語法的教學(xué)要兼顧二者，以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

劉書林.英語教學(xué)新概念[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004.