淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)

摘 要：深度教學(xué)對(duì)課堂提出了更高的要求，深度教學(xué)才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。它不僅突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、愛國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！坝琛睓C(jī)會(huì)，“育”品質(zhì)，“漁”方法，要讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，要有靈活的思維方法和良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；高階思維；挑戰(zhàn)性

核心素養(yǎng)是不同于一般意義的素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它不僅突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、愛國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而深度教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即：“予”機(jī)會(huì)，“育”品質(zhì)，“漁”方法，要讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，要有靈活的思維方法和良好的思維品質(zhì)。以往的地理教學(xué)也注重師生間的互動(dòng)，學(xué)生看似也都參與其中，但是程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，探討的問(wèn)題大都沒有太大的難度，甚至是沒必要提的問(wèn)題（答案就是課本上的原話），沒有更深地挖掘出學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)中缺乏高階思維，缺乏有機(jī)整合，缺乏參與體驗(yàn)帶來(lái)的喜悅，大多時(shí)候效果不佳，學(xué)生也將它當(dāng)成一種形式。那么在今后的高中地理教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，參與意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？那就要進(jìn)行深度教學(xué)。下面是我對(duì)如何實(shí)施深度教學(xué)的一些粗淺的看法。

一、深度教學(xué)要求教師提出具有挑戰(zhàn)性的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)

與以前合作參與不同的是，深度教學(xué)要求老師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，要求教師必須把每節(jié)課學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)任務(wù)盡量要問(wèn)題化，每一個(gè)問(wèn)題要活動(dòng)化，每一個(gè)活動(dòng)要生活化。答案未必能從課本中找到，必須集大家的智慧共同探討，甚至有些問(wèn)題老師也可參與其中（有些問(wèn)題老師也未必知道），只要符合課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生有用的問(wèn)題都可以，這就要求老師必須整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能按部就班地依照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課本原有知識(shí)可適當(dāng)增減，或進(jìn)行順序調(diào)整，如：在講必修一常見的“天氣系統(tǒng)”時(shí)以解釋打破以往的講—練結(jié)合法，而是結(jié)合本地區(qū)這幾天的天氣變化，提出問(wèn)題：昨天還是風(fēng)和日麗、晴空萬(wàn)里，為什么今天天卻陰了，而且氣溫下降了5～6攝氏度，并且還有可能有雨雪天氣。給學(xué)生充足的時(shí)間討論思考，學(xué)生的答案五花八門，如：冷空氣活動(dòng)；空氣中有水汽；因?yàn)樘鞖怅幜?，所以氣溫就下降了，有可能還會(huì)回到大氣受熱過(guò)程中的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用這部分知識(shí)當(dāng)中去。這時(shí)教師就要起到引領(lǐng)作用，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步步把學(xué)生逼問(wèn)到“墻角”，要讓學(xué)生不停地思考，從所給問(wèn)題中得出我們想要的或有用的答案，最后達(dá)成共識(shí)，尋找出合理的解釋。值得注意的是深度教學(xué)并不是說(shuō)提出的問(wèn)題越高深越好，具有挑戰(zhàn)性既要符合課標(biāo)要求又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，并不要刻意地去追求教學(xué)內(nèi)容本身的深度和難度，而是要追求對(duì)知識(shí)全面的、深層次的理解。

二、深度教學(xué)中教師應(yīng)大膽做到“該讓則讓，該放則放”

深度教學(xué)的課堂不再是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)，學(xué)生單獨(dú)回或齊聲回答，因?yàn)樘岢龅挠行﹩?wèn)題相對(duì)具有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生很可能短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有答案，學(xué)生必須有充分的討論時(shí)間，即：教師要“予”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己“漁”方法。把時(shí)間、課堂交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，教師該讓則讓，該放則放：學(xué)生能看懂的讓學(xué)生看，教師不幫，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生自己找，教師不替，不懂的學(xué)生間相互討論來(lái)解決，實(shí)在不懂的教師引導(dǎo)解決，只有這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，才會(huì)讓學(xué)生能靜下心來(lái)思考討論、探索。學(xué)生之間討論思辨，甚至爭(zhēng)論，來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、探尋新規(guī)律。通過(guò)思辨培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、勇于探究的科學(xué)精神和追求真理的思維。這種教學(xué)應(yīng)該是基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于思辨的教學(xué)，把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到對(duì)教師的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的深刻變革中，從而使核心素養(yǎng)從無(wú)形、抽象變得“活”起來(lái)。

三、深度教學(xué)不再是單純的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)

深度教學(xué)要求教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到課標(biāo)要求，更要注重傳遞正確的價(jià)值觀、人生觀和科學(xué)觀。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要領(lǐng)會(huì)需要認(rèn)知的知識(shí)，而且要思考如何成為有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新時(shí)期的公民，如在“工業(yè)區(qū)位選擇”中，以往教學(xué)中讓學(xué)生知道工業(yè)布局原則，就已完成教學(xué)目標(biāo)，如工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在河流的下游，主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)向等，只是告訴學(xué)生理論上是這樣。而深度教學(xué)則是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到你的“下游”可能是別的地區(qū)或省區(qū)的“上游”，你的“下風(fēng)向”可能是別人的“上風(fēng)向”，你的污染是減輕了，可是別人的污染誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，這是一種典型的損人利己的做法，所以作為企業(yè)管理者要勇于擔(dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任和義務(wù)，不要只顧自己的發(fā)展，不管別人的死活。正確的價(jià)值觀是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)“三廢”必須要達(dá)標(biāo)才能排放，這樣從環(huán)境污染的角度來(lái)說(shuō)就無(wú)所謂布局何處了。從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為一個(gè)有“心”之人，這也是現(xiàn)代教育的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

作者簡(jiǎn)介：吳菊玲，女，漢族，1977年9月出生，甘肅永登人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，專業(yè)：地理教育。