思學(xué)生之“需”，供學(xué)生之“要”

胡冬青

摘 要：教學(xué)不僅是學(xué)生心靈之間融洽與碰撞的過程，也是師生互動發(fā)展的過程?；谛睦矸治龅男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，能夠充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的獨特魅力。通過以心理分析為基礎(chǔ)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在思學(xué)生之“需”，供學(xué)生之“要”，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理分析；創(chuàng)新策略

心理學(xué)主要是一門研究人類及動物心理現(xiàn)象、精神功能的科學(xué)。心理學(xué)內(nèi)容與許多學(xué)科之間都存在著非常緊密的關(guān)系。因此，堅持以心理分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，能夠更好地推斷學(xué)生的心理活動，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。其中，基于心理分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略如下：

一、指導(dǎo)傾聽方法，促進學(xué)生傾聽，滿足學(xué)生傾聽的需求

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中的時間通常較短，在課堂中無法進行持續(xù)性的傾聽，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生傾聽持續(xù)性的保持培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行傾聽時，不僅要強調(diào)傾聽的重要性，將傾聽的意識灌輸給學(xué)生，同時還要指導(dǎo)學(xué)生如何進行傾聽，滿足學(xué)生傾聽的需求。同時，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，通過小組討論的方式提高學(xué)生傾聽的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

例如，學(xué)生在對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進行探究時，教師提出問題：二年級4個班的同學(xué)要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個班可以一起坐一條船呢？然后指導(dǎo)學(xué)生進行思考或者開展小組討論。學(xué)生回答：1班和3班、2班和4班可以坐一條船嗎？教師在了解到學(xué)生的解題方法時，應(yīng)給予肯定、贊美，然后將機會交于學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流、傾聽的方式將知識構(gòu)建完成，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再進行全班交流。這樣的話學(xué)生不僅了解到每種方法的理由，還能在傾聽的過程中進行思考，并比較解題方法。

二、堅持循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生水平，提升需求

通過思學(xué)生之“需”，數(shù)學(xué)教師必須要真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入滲透到課堂教學(xué)中來，融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來，融入數(shù)學(xué)知識的各個知識點中來，不但要強調(diào)有形的數(shù)學(xué)定理、概念、規(guī)律等知識，同時也必須要強調(diào)學(xué)生身上無形的綜合能力的提升，比如說，數(shù)學(xué)思維方法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等。我們不單要堅持從課堂教學(xué)活動出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷觀察、猜想、計算、驗證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，借助思考探究、小組討論、合作實踐等方式來了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，從而逐漸形成數(shù)學(xué)技能，積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和四基目標(biāo)結(jié)合起來；同時還應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度和他們的身心發(fā)育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合各個學(xué)段、各個層次學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)，持續(xù)平穩(wěn)地提升。

三、在解決問題中使用符號，提升數(shù)學(xué)符號的運用能力，供學(xué)生之“要”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對問題的解決要求學(xué)生將有用的數(shù)學(xué)信息提煉出來，以數(shù)學(xué)符號表示，再思考其本質(zhì)。在學(xué)生思考問題時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對問題展開全方位、多角度的思考，找到最佳解決方案，進而對數(shù)學(xué)實際問題做出有效解決，供學(xué)生之需。

比如：在一個面積為9.42cm2的圓中，剪出一個最大的正方形，求這個正方形的面積？若以正常的解題思路，就要先知周長，才能求得正方形面。但在這一問題中卻無法實行。為此，就要尋找新的辦法解決問題。正方形的對角線可將其分為兩個等腰三角形，而這個三角形的底邊即為圓的直徑，三角形的高即為圓的半徑，已知圓的面積為9.42cm2，得出r的平方是3，還是無法將圓半徑的具體數(shù)值求出來。但實際上，本題根本不用將圓半徑的具體數(shù)值求出來，根據(jù)題中已知條件可知，每個三角形的面積是2r×r÷2=r的平方=3，而各個三角形的面積即為正方形面積，也就是6cm2，如此就將題中所求答案求出來。類似這樣的問題，學(xué)生在解決時，常常會認(rèn)為缺少條件，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對問題進行思考，利用符號對問題進行解決，加強符號之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進一步提高靈活解決問題的能力，使學(xué)生更好地理解、運用符號，促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號和解決數(shù)學(xué)問題的實際能力不斷增強。

四、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，深化學(xué)生的認(rèn)知和體會

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，并且有著顯著的實效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試運用其來提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷鍛煉和提升自己各個方面的能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生小組合作交流討論如何測量一元硬幣一圈的長度。通過小組合作學(xué)習(xí)，有的小組提出了繞線法，有的小組提出了滾動法。教師再指出硬幣一圈的長度其實就是今天需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容——圓的周長，然后再對剛才小組交流討論而演示的兩種測量方法予以評價：繞線法、滾動法這兩種方法其實就是數(shù)學(xué)中經(jīng)常會用到的“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想。將曲線轉(zhuǎn)化成直線后，就可以通過直接測量直線的長度，從而得到硬幣的周長。如此借助小組合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力，還能幫助他們對“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想形成更加深刻的認(rèn)識和體會。

總之，心理學(xué)是一門研究人與動物心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)，所以將心理學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠幫助老師改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的盲目性，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮