小學高年級班主任如何引導學生開展自主管理

李玉茹

摘 要：通過對當前小學高年級學生整個的心理特性進行分析，結合多年的工作經(jīng)驗，圍繞小學高年級班主任應如何引導學生開展自主管理這方面內(nèi)容進行分析與闡述，旨在科學培養(yǎng)小學高年級學生自主管理能力。

關鍵詞：小學高年級；班主任；心理特性；自主管理

一、心理特性

（一）競爭意識顯現(xiàn)

針對小學高年級學生而言，其在日常生活與學習過程中，逐漸開始在意他人對自己的看法與評價，且一些成績優(yōu)異的學生開始驕傲，看不起學習成績比自己差的學生，甚至在班級里分成幾個派別，成績好的學生在一起玩，成績差的學生在一起玩；而一些成績較差的學生，因為受到成績好的學生的“歧視”，逐漸自卑起來，對于學習越來越?jīng)]信心，認為自己不是讀書的料，還有的學生已有退學念頭。

（二）自我觀念“覺醒”

隨著年齡增長，小學高年級學生的自我觀念開始“覺醒”，他們慢慢不再依賴老師、依賴家長，逐漸有了個人認識，對待某一事物能獨立作出判斷。處于小學高年級段的學生，具備一定的是非認識與道德觀念，逐漸開始關注各種社會現(xiàn)象，諸如：像成人一樣使用手機，擁有說話、做事自主權等，這意味著他們對事物開始有自己獨立的見解，雖然這些見解和認識容易受到周圍人和物的影響，隨之發(fā)生改變，但并不能否決他們的自我觀念正在“覺醒”。

（三）思維方式改變

具備一定的是非觀察與判斷能力后，小學高年級學生對形象（具體）事物依賴性逐步降低，而對于抽象（不具體）事物的認識更加清晰和準確，這便意味著他們的邏輯思維正在發(fā)展與延伸，想象空間逐步增大。此外對于新奇、新鮮事物他們會表現(xiàn)出特別大的興趣，諸如：某種特長學習、某種玩具制作、了解某些知識等。當他們自身的獨立性意識得到促進與發(fā)展，他們會開始將自己向成人角色轉變，即認為自己已經(jīng)長大，而這一心理特征容易出現(xiàn)兩種情況，一種是學生非常懂事、乖巧，在學校聽老師的話，在家聽長輩的話；而另一種則是學生個人主觀過于強烈，認為自己看到的、知道的是最正確的，因而在校容易沖撞老師，在家會頂撞父母。

二、引導策略

（一）多種活動形式交融

從心理學角度分析，結合小學高年級學生心理特征，應采取多元化教學活動?！耙粋€集體若沒有集體活動，便不能稱為集體，因為不豐富，缺乏活動、死氣沉沉，會妨礙整個班集體的可持續(xù)發(fā)展?！被诖?，要想使班級充滿生機，便需要采取多種活動交融的自主管理能力培養(yǎng)模式，結合學生的表現(xiàn)欲，給予他們更多的機會來表現(xiàn)自己的才華與能力，并適當給予鼓勵和肯定，以此樹立自信心，才能更集中精力于學習中。

（二）“生本”理念滲透

為了對小學高年級學生自主管理能力進行培養(yǎng)，在日常班級管理中我會逐漸引入和滲透生本理念，讓學生明白班級也是一個小社會、小團體，存在競爭與發(fā)展。

諸如：我首先將班上49名學生分成7組，每組剛好7人，隨后每組推選一位組長，組長確定后，我會分發(fā)給每一位組長一個記錄本，用于評比各小組間的值日、學習和紀律等，每一次評比組長都應如實做好記錄，便于我們每月一次的評比活動。針對這樣一種培養(yǎng)模式，除了強調(diào)學生間的合作、團結關系外，還要督促組員和各小組間相互監(jiān)督、相互管理，共同進步，在一定程度上培養(yǎng)了他們的自我管理能力。

此外，在班級后面的黑板上，我專門劃分了一塊“優(yōu)秀天地”，用于將每月評選出來的優(yōu)秀小組與成員姓名、照片和相關記錄張貼出來，賦予學生榮譽感，讓他們明白自己不是一個人在“戰(zhàn)斗”，自己與自己所在小組的榮譽關聯(lián)密切，這樣一來學生會更加積極、主動地學習，這顯然是引導學生開展自主管理的一種有效途徑。

（三）充分發(fā)揮師表作用

常言說得好：“身教重于言教?！弊鳛樾W高年級班主任，應當以身作則，樹立正確榜樣，正確引導學生開展自主管理。圍繞小學高年級學生的心理特性，班主任的思想意識與言行舉止都是學生效仿的對象，因而對班主任來講，不能因事小而不做，事大而煩做。要想引導學生樹立正確且積極的自主管理意識，便需要在日常言行和舉止中作出表率，教育學生應如何進行自我約束、自我控制。

諸如：當我在教室看到地上有廢紙或垃圾，我會直接彎腰撿起來，并告訴學生不要亂扔垃圾，看到垃圾要主動撿起，又如上下課我從不遲到和延遲，隨手撿起班級里或教室外面的拖把、掃帚是常有的事等。我發(fā)現(xiàn)班主任對學生的影響非常大，至少相較于同年級其他班級的學生而言，認為本班學生在這方面的表現(xiàn)非常好，幾乎不存在遲到、無故曠課等情況。

綜上所述，小學高年級學生能夠自主開展學習管理，除了能減輕班主任的工作壓力外，最主要的是能幫助學生自主學習更多知識內(nèi)容，自覺挖掘自身潛能。而文章主要從小學高年級學生心理特性出發(fā)，結合特性提出了一些有助于班主任引導學生開展自主管理的策略。

參考文獻：

[1]靳夢，吳延萌.淺議小學高年級班主任如何引導學生進行自主管理能力[J].好家長，2017（11）：137.

[2]朱夢倩.淺議小學高年級班主任如何引導學生進行自主管理[J].學生之友（小學版）（下），2012（5）：75.

編輯 謝尾合