淺談小學語文教學和對外漢語初級教學的不同

于涵

摘要：隨著全球漢語熱，對外漢語教師的缺口越來越大，為了滿足需求，讓越來越多的中小學漢語教師走上國際講臺，本文從初級漢語教學這一視角，從四個方面淺談小學語文教學和對外漢語初級教學的差異，以便國內(nèi)教師更好地了解對外漢語教學。

關(guān)鍵詞：教學對象 教學用語 教學目的 教學方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0220-02

學習對象不同的影響，使得小學語文教學和對外漢語初級教學在教學的目標設(shè)置、教學語言的選擇、教學的方法選用這幾個領(lǐng)域區(qū)別顯著。

一、教學對象的不同

（1）小學語文的教學對象是母語為漢語的，年齡在6～12歲的中國兒童。他們從小浸潤在母語的環(huán)境中，從呱呱墜地到從家長嘴中學會第一個單詞，乃至學會組成詞語，最后學會生活中的基本交際。在母語生活環(huán)境，耳濡目染中造就的口語語感，使得小學語文教學對象在入學前就掌握了基本的生活交際用語。

（2）對外漢語初級教學中的教授對象是跨年齡階段、跨國界、第一語言不是漢語的跨語言學習者。由于兩者教授對象以及學情的不同，所以語言遷移的問題是小學語文教師邁向?qū)ν鉂h語教學崗位不得不重視的一個問題。具體來說，學習漢語的外國學習者不可避免地受到“母語負遷移”的這一消極因素的影響。雖然母語正遷移的積極影響會促進漢語學習者的學習，可是如果不了解教授對象的母語和目的語在思維和語言上的差異，母語負遷移將會成為對外漢語初級教學中的教學障礙。所以小學語文老師要掌握語言之間語法規(guī)則的差異，這樣才能游刃有余地從小學語文課堂走進對外漢語初級教學課堂。

二、教學用語的不同

老師在課堂上表現(xiàn)的身體態(tài)勢語、板書內(nèi)容還有所說的話都是教學用語當中的要素。本文只討論兩者課堂上的有聲教學用語在語言職能、原則和變化上的不同。

1.職能不同

對外漢語初級教學的課堂用語起著兩方面作用，一方面是管理課堂和組織教學作用，另一個作用是作為被學習的目的語。簡而言之就是交際和目的語兩個職能。所以對外漢語初級課堂用語力求發(fā)音到位，咬字清晰，學生能夠理解。小學語文課堂上的教師有聲語言的職能就是為達成教學目標而服務的語言工具，要發(fā)揮有效的組織和管理課堂這一功用。所以，小學語文教學話語力求效率和簡潔。

2.語言原則不同

小學語文的教學用語原則，一是語言要活潑生動有趣；二是富有語言魅力，能感染學生。這是因為小學生抽象思維能力薄弱，注意力無法長期集中。而對外漢語初級課堂語言的語言原則主要是遵循i+1模式。淺顯來說，從學生漢語水平的層次和掌握漢語的程度兩個角度出發(fā)，采取略高于他們的語言程度的課堂用語。

3.語言的變化不同

對外漢語初級教學的課堂語言變化軌跡是從學習者母語過渡到接近目的語的中介語，最后是純目的語的變化過程。而小學漢語的課堂語言變化是隨著學生知識的增加和認知思維能力的進步而變化的，是逐漸從通俗易懂的口語語言慢慢過渡到知識性比較強的語言的變化過程。

三、教學目的的不同

1.對外漢語初級教學目的

從語言層面上來劃分，教學目標有兩個方面：語言知識和語言技能。

（1）語言知識方面就是語言四要素：漢字，語法，詞匯，語音。語音上要求學習的人掌握漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)值，能夠正確發(fā)音和認讀詞匯。語法和漢字則都是以《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》為基準的。

（2 ）在語言技能方面，即聽、說、讀、寫。一般來說在聽方面的學習效果要求是，能夠聽懂簡短的日常對話，差不多每分鐘170字的語速。在“說”這一方面，就是能夠以每分鐘大于100字的語速來流利、正確地朗讀文章。在“閱讀”這一方面，是要求能夠以每分鐘大于100字的速度來閱讀熟悉、沒有新語法點的文章，理解率達到70%以上。而“寫”則是能夠書寫格式正確的應用文和內(nèi)容表達清楚的記敘文。

2.小學語文教學目的

小學語文教學的總目標是提升全國人民母語素養(yǎng)。具體地說就是鍛造知識能力，引導學習過程方法，樹立美好情感態(tài)度，培養(yǎng)符合核心價值的價值觀。在廣為認可的這幾個不同維度的目標上，培養(yǎng)一個有文化品位的中國人。

從語文知識與語文能力方面來看，小學語文與對外漢語初級教學的教學目的截然不同。例如“在字詞方面，要求掌握認讀字3000個左右，學會寫字表中2000多個漢字，在閱讀方面，除了學會多種閱讀方法，具備對國內(nèi)好的作品的鑒賞能力。課外的閱讀量在六年內(nèi)要大于150萬”，這都是對小學語文教學總目標的體現(xiàn)。從中不難發(fā)現(xiàn)二者不同：對外漢語初級教學培養(yǎng)具備漢語技能的人。國內(nèi)語文教學培養(yǎng)具備漢語素養(yǎng)的人?？偟膩碚f，兩者最大的目的不同是語法教學方面。小學語文教學的時候并不需要詳細深入地講語法，而語法教學在對外漢語初級教學中處于中心地位。這不僅僅因為學習者缺少語言環(huán)境，更是因為漢語語法的繁雜系統(tǒng)以及和其他語言的顯著區(qū)別。在學習中，對外漢語教師得重視并且投入精力來講述漢語語法，使學生在練習中鞏固、了解和掌握。但是在小學語文的教學對象從小就生活在母語環(huán)境里，即使對于語法知識沒有過多的了解，但是在潛移默化的生活環(huán)境影響下，孩子們大多會在生活和學習中遵循語言規(guī)則。所以在面對語法教學上，兩者在教學目標上的側(cè)重點是截然不同的。

四、教學方法的不同

（1）小學語文課堂是教授母語，在國內(nèi)有紛繁多樣的教學方法可供采納。而對外漢語初級教學是把漢語作為第二語言來教授的，所以在教學方法上就不可避免地要借鑒國內(nèi)外領(lǐng)域的外語教學法流派。外語教學法流派有著悠久的歷史并且種類繁多，它的變化流程也是基于一定的理論基礎(chǔ)和特定的國家社會背景，具有社會歷史性。在對外漢語界，目前比較流行的對外漢語初級教學的方法是“聽說領(lǐng)先，精講多練”。而在小學語文教學領(lǐng)域，比較流行的教學方法是“注音識字，提前讀寫”。

（2）老師教學理念不同。小學語文教學是需要因材施教的，因為差異化廣泛存在于基層老師的教學實踐中。而對外漢語初級教學課堂則更多的是因需施教的，外國學習者有著獨特的國家文化背景、生活習慣、價值觀，還有差異化的年齡和學習需求。文化教學方法不同。小學語文教學方法是根植于傳統(tǒng)文化傳承的愛國系列教育。對外漢語初級教學的文化教學方法是求同存異。具體地說就是遵循跨文化交際原則，重點強調(diào)兩國民族習慣和思維方式明顯不同的地方，一方面是幫助學生理解特定情境的漢語語義，使之能夠在生活中正確得體地運用語言。另一方面是找到兩者優(yōu)異文化的共同點，增強對中國優(yōu)質(zhì)特色文化的認同感?，F(xiàn)在國家漢辦對于國內(nèi)中小學在職教師的漢語教師招募，有可能使更多國內(nèi)中小學語文教師走上國際講臺，這樣不僅緩解了對外漢語教師的巨大缺口，而且還可以通過國際舞臺促進國內(nèi)中小學老師的成長。希望本文可以為教師們提供一定的教學參考和啟發(fā)，以便他們更加從容應對以后的挑戰(zhàn)。

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責任編輯：楊國棟endprint