農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

張博+李聰

摘要：留守兒童作為近些年來(lái)出現(xiàn)的一種社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起了很多學(xué)者和專(zhuān)家的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)留守兒童教育問(wèn)題作了大量的研究。本文主要是想反映筆者家鄉(xiāng)留守兒童教育的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的原因以及一些解決對(duì)策，因此，筆者以王集鄉(xiāng)W村為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪談和查閱資料等方式，了解留守兒童教育現(xiàn)狀，分析留守兒童教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并試著給出一些對(duì)策，同時(shí)也為留守兒童教育問(wèn)題提供一個(gè)個(gè)案，以便于和其他地區(qū)進(jìn)行對(duì)比。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0141-03

一、王集鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）王集鄉(xiāng)留守兒童基本情況

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，王集鄉(xiāng)大部分年輕人員選擇外出打工發(fā)家致富，只有很少一部分中青年人留在家鄉(xiāng)以“半工半農(nóng)”[1]為生。由于筆者受所收集資料限制，只能依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等有關(guān)知識(shí)，根據(jù)太康縣2012年的約36萬(wàn)外出務(wù)工人員的數(shù)據(jù)推斷出王集鄉(xiāng)外出務(wù)工人數(shù)約為18萬(wàn)人，由此可以看出王集鄉(xiāng)是農(nóng)村留守兒童居多的地區(qū)，因此留守兒童教育問(wèn)題也相對(duì)比較嚴(yán)重。

在綜合考慮樣本具有的代表性及筆者自身在人力、物力、時(shí)間等有限的情況下，采用抽樣訪談法對(duì)所抽取的兩所學(xué)校和其中一些家庭進(jìn)行了抽樣調(diào)查。通過(guò)與訪談對(duì)象面對(duì)面地進(jìn)行深入交流，獲取第一手材料，以保證其準(zhǔn)確性與可靠性。

（二）留守兒童家庭狀況

大量農(nóng)民工涌入城市打工的主要目的就是多賺一點(diǎn)錢(qián)，改善家庭生活水平。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，生活質(zhì)量差的主要原因除農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式之外，家庭等其他原因也不容忽視。孩子的多少在很大程度上反映了家庭的大小，在一定情況下也會(huì)影響家庭的生活質(zhì)量和水平。

根據(jù)筆者訪談所得的資料大致可以得出這樣一些結(jié)論：從經(jīng)濟(jì)來(lái)源方面來(lái)說(shuō)，約有三分之二的家庭主要靠種植莊稼獲取收入；從年齡方面來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村，留守兒童父母與未留守兒童父母相比來(lái)說(shuō)要年輕一些，年齡大致分布在28至45周歲；從家庭成員數(shù)量方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童家庭成員數(shù)量大都在4口以上，但留在家里的成員大都是一些老人。

（三）留守兒童父母外出打工情況

對(duì)于留守兒童父母外出情況，筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>

第一，留守兒童父母外出工作情況。即父母兩人都外出工作或父母其中一人外出工作。從筆者訪談的結(jié)果來(lái)看，在所抽查的樣本中有超過(guò)一半的留守兒童說(shuō)他們的父母是父母雙方都外出打工，只有很少一部分是父母其中一方外出打工。

第二，留守兒童父母外出工作地點(diǎn)情況。通過(guò)筆者訪談的資料得出：在所調(diào)查的這些留守兒童中有一半以上的留守兒童父母是在省外工作，并且每年回家陪孩子及老人的次數(shù)較少，有時(shí)一年或幾年回去一次。其中有一小部分留守兒童的父母是在省內(nèi)打工，一方面可以在農(nóng)忙時(shí)回家收種莊稼，另一方面可以在城里多掙一些錢(qián)來(lái)補(bǔ)貼家用。

第三，留守兒童父母外出打工類(lèi)型情況。根據(jù)筆者訪談資料可以得出：留守兒童父母外出工作的類(lèi)型可以分為兩種，即長(zhǎng)期在外打工和季節(jié)性外出打工。

（四）留守兒童監(jiān)護(hù)情況

在進(jìn)行留守兒童受監(jiān)護(hù)情況研究前，筆者通過(guò)查閱資料以及根據(jù)實(shí)際情況在對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)情況進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，主要采用了葉敬忠、王伊歡兩位教授在《留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀和特點(diǎn)》一文中的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，即單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種監(jiān)護(hù)類(lèi)型。[2]從筆者訪談的結(jié)果來(lái)看，有超過(guò)半數(shù)以上的留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆進(jìn)行監(jiān)護(hù)，即隔代監(jiān)護(hù)；只有很少一部分留守兒童由單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)。

無(wú)論何種監(jiān)護(hù)方式，在對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)的過(guò)程中都避免不了存在一些缺陷，如，在單親監(jiān)護(hù)的過(guò)程中孩子會(huì)對(duì)父母一方過(guò)分產(chǎn)生依賴(lài)，而對(duì)另一方產(chǎn)生陌生感，最重要的是不能同時(shí)得到父母雙方的關(guān)愛(ài)。這說(shuō)明了留守兒童監(jiān)護(hù)情況堪憂(yōu)，需要各方面給予更多的關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）性格內(nèi)向、自卑

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是我們不得不去關(guān)注的一點(diǎn)。長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或無(wú)人監(jiān)護(hù)，致使留守兒童不能像正常孩子那樣得到父母的照顧與教育，同時(shí)父母也不能及時(shí)把握孩子的生理與心理變化。因此，有關(guān)留守兒童的心理存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）性格內(nèi)向、自卑。父母很早離開(kāi)孩子，導(dǎo)致孩子缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照料，久而久之孩子拒絕與外人交流，從而性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，與此同時(shí)，也會(huì)有自卑情緒在心里生根發(fā)芽。

（2）具有怨恨父母的心理傾向。當(dāng)留守兒童看到別的孩子和父母在一塊享受父愛(ài)與母愛(ài)時(shí)，心理難免會(huì)產(chǎn)生羨慕感，多么希望自己也能夠像其他孩子那樣在父母懷抱里撒嬌，但殘酷的事實(shí)讓他們不得不接受自己被留守的命運(yùn)，因此他們就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生誤解，認(rèn)為自己的父母無(wú)能，認(rèn)為自己的父母不愛(ài)自己，因而會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的情緒。

（二）學(xué)習(xí)所受監(jiān)督不力

由于留守兒童是處于一種留守狀態(tài)，父母兩人或一人不在身邊，因此，留守兒童在學(xué)習(xí)方面不能得到有效的監(jiān)督。雖然留守兒童身邊還有一些監(jiān)護(hù)人，但由于這些人年歲過(guò)大或時(shí)間有限或自身知識(shí)文化水平有限，并不能起到應(yīng)該有的監(jiān)督效果。當(dāng)留守兒童對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)，在家里又不能及時(shí)解決，從而會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)校學(xué)習(xí)缺少老師的關(guān)注。之所以會(huì)出現(xiàn)缺少老師的關(guān)注問(wèn)題，是因?yàn)檎缭谏厦嫣岬降哪菢?，留守兒童在心理方面大都具有自卑、不喜歡交流等心理問(wèn)題，因此他們會(huì)偏離老師的視線(xiàn)；第二，在家里缺少能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的監(jiān)護(hù)人。

正如在《李克強(qiáng)與留守兒童父親通話(huà)：你們是國(guó)家的功臣》一文中所記述的那樣：“由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍?！盵3]endprint

（三）家庭教育缺失

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和教育有著重大意義。由此可見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)。但在農(nóng)村，大多父母所受教育有限，與留守孩子進(jìn)行交流溝通及對(duì)留守孩子進(jìn)行家庭教育方面的意識(shí)不強(qiáng)，這對(duì)留守兒童的將來(lái)都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。父母作為孩子的啟蒙老師，應(yīng)該給予自己的孩子良好的教育，如果在孩子入學(xué)前能夠打牢基礎(chǔ)，那么對(duì)后續(xù)的教育來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生很好的效果；如果留守兒童在前期沒(méi)有得到較好的家庭教育，那么在接下來(lái)的學(xué)校教育中就會(huì)出現(xiàn)種種不適的現(xiàn)象，從小的方面說(shuō)會(huì)厭學(xué)，不服從老師管教，從大的方面說(shuō)可能行為失范，更甚者出現(xiàn)越軌的行為。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成因分析

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

首先，從大的方面來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前處于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，而這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制恰恰成為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不斷加深的關(guān)鍵。又由于城市學(xué)校并不能平等地對(duì)待農(nóng)村孩子，并設(shè)有“教育壁壘”，因此會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題的深化。其次，從小的方面來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村地區(qū)政府過(guò)分注重該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只注重每個(gè)村子的經(jīng)濟(jì)是否搞了上去，生活是否有所改善，而忽視了進(jìn)城務(wù)工子女的教育問(wèn)題。沒(méi)有將進(jìn)城務(wù)工子女教育問(wèn)題當(dāng)成一件緊迫的問(wèn)題去解決。沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的制度或章程以及足夠的機(jī)構(gòu)、人員、資金等支持保障，不能從根本上解決留守兒童教育問(wèn)題。

（二）缺乏社會(huì)關(guān)注

一方面，在農(nóng)村大多地區(qū)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，許多農(nóng)民為了能夠給孩子提供一個(gè)較好的家庭環(huán)境，不得不外出打工，從而導(dǎo)致許多兒童留守在家。在筆者走訪調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)其實(shí)并不想離開(kāi)自己的孩子去外面打工，大多都是沒(méi)辦法，迫不得已才背井離鄉(xiāng)，將孩子留在家里。另一方面，農(nóng)村周邊的環(huán)境也對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題具有一定的影響。農(nóng)村相比于城市來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。在城市，孩子在業(yè)余時(shí)間可以參與少年宮等活動(dòng)，然而，在農(nóng)村，孩子們玩耍的場(chǎng)所很有限，更會(huì)有一些不利于孩子成長(zhǎng)的娛樂(lè)場(chǎng)所，像網(wǎng)吧、歌廳等。留守兒童由于沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)或爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)不力，很容易沾染上不良的習(xí)慣。

（三）學(xué)校師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施落后

教育作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的學(xué)科，它不僅需要家庭、學(xué)校的配合，同時(shí)還需要社會(huì)的配合。留守兒童很大一部分處于義務(wù)教育階段，從而導(dǎo)致學(xué)校教育變得非常重要。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，其白天大多時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，因此學(xué)校教育是他們義務(wù)教育階段中重要的一環(huán)。

然而，目前農(nóng)村學(xué)校存在著不少問(wèn)題，不僅表現(xiàn)在師資力量的缺乏，還表現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施落后，教學(xué)方式陳舊、單一，對(duì)兒童的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)比較明確的目標(biāo)，并且應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)校依然盛行。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校老師存在一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，完全與老師那種傳道、授業(yè)、解惑的目標(biāo)背道而馳。再者說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校在課程方面也比較單一，更沒(méi)有心理方面的課程，即使學(xué)生遇到一些心理問(wèn)題也沒(méi)辦法及時(shí)得到解決。對(duì)學(xué)生的教育完全采取一種精英式教育方法，老師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予高度關(guān)注，而對(duì)那些學(xué)生采取自由放任的態(tài)度，造成了優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的兩極分化。

（四）家庭教育的失敗

家庭教育的失敗，主要是父母教育的缺失，這也是留守兒童教育問(wèn)題出現(xiàn)的直接原因。正如上面提到的那樣，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重大的影響，良好的家庭教育能夠讓孩子們更能適應(yīng)學(xué)校教育。但留守兒童由于父母兩人或一人外出工作，與其他孩子相比，缺少了父母足夠的關(guān)愛(ài)，在其人格形成的關(guān)鍵時(shí)期得不到正確的指導(dǎo)和幫助，嚴(yán)重阻礙了留守兒童對(duì)道德觀念的認(rèn)識(shí)和個(gè)人能力的養(yǎng)成，還比較容易沾染不良的習(xí)慣。

四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排。要把留守兒童教育與當(dāng)?shù)亟逃芮薪Y(jié)合起來(lái)，制定對(duì)留守兒童教育有針對(duì)性的規(guī)章和措施，確保留守兒童得到良好的教育。再一個(gè)就是逐步開(kāi)放城市公辦學(xué)校，使農(nóng)民工子女能夠在其就業(yè)所在地入學(xué)，逐漸減少農(nóng)村留守兒童比例。對(duì)自愿到農(nóng)村及山區(qū)支教的老師給予政策上的傾斜。

（二）加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注

“社會(huì)作為引導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)成才的最大環(huán)境與最重要載體，其在幫扶農(nóng)村留守兒童積極健康成長(zhǎng)的作用上也是最不應(yīng)被忽略的?！盵4]近年來(lái)，媒體加大了對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的報(bào)道力度，留守兒童教育問(wèn)題在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注，也有許多社會(huì)群體和社會(huì)組織，通過(guò)自己的不斷努力來(lái)幫助農(nóng)村留守兒童改善教育環(huán)境與狀況。在這些社會(huì)群體和社會(huì)組織中影響較廣的有聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)創(chuàng)辦的“助福兒童”福利項(xiàng)目以及中國(guó)少年兒童文化藝術(shù)基金會(huì)正在舉辦的“神龍寶貝榜樣計(jì)劃”活動(dòng)等，以志愿活動(dòng)、公益捐贈(zèng)等形式對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行幫扶。與此同時(shí)，也有許多高等院校在寒暑假期間舉辦“三支一扶”以及組織學(xué)生課余時(shí)間以志愿支教等多種活動(dòng)，為改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行著努力。[5]

（三）發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用

學(xué)校教育是留守兒童接受教育最重要的場(chǎng)所，要更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，因此，作為學(xué)校要發(fā)揮好其在留守兒童教育過(guò)程中的作用。

第一，學(xué)校可以建立農(nóng)村留守兒童個(gè)人的成長(zhǎng)檔案，密切關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)的一系列變化。學(xué)校通過(guò)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并使其得到解決。

第二，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)職教師，時(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童身心健康。設(shè)立專(zhuān)職教師雖然會(huì)增加學(xué)校資金的投入，但是，如果專(zhuān)職教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在生理或心理上的問(wèn)題，則能及時(shí)與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，就能及時(shí)避免意外的發(fā)生。

第三，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)建立心理咨詢(xún)室，不僅可以為留守兒童普及健康的心理知識(shí)，引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，還可以通過(guò)心理咨詢(xún)室及時(shí)為留守兒童提供解決心理問(wèn)題的幫助。

第四，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，提高家庭教育水平和質(zhì)量。同時(shí)，城市學(xué)校應(yīng)放寬對(duì)農(nóng)村留守兒童入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，取消所謂的借讀費(fèi)等

（四）強(qiáng)化家庭教育

第一，父母應(yīng)該更新教育觀念。作為父母，應(yīng)該不斷根據(jù)實(shí)際情況更新自己的教育觀念，要明白家庭教育是子女身心健康的關(guān)鍵，要改變利用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)孩子所缺失父母關(guān)愛(ài)的觀念。同時(shí)，父母要利用節(jié)假日等閑暇時(shí)間與孩子溝通，密切關(guān)注子女身心發(fā)展變化。

第二，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的能力，以便于教導(dǎo)子女。作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該在閑暇時(shí)間通過(guò)讀書(shū)等方式來(lái)提高自己的教育素質(zhì)和能力，多和老師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，共同探討適合自己孩子的教育方法。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面為重點(diǎn)，應(yīng)該將三者密切結(jié)合在一起，提供有利于留守兒童健康成長(zhǎng)和接受良好教育的環(huán)境，讓他們像其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗智.華北的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變遷[M].北京：中華書(shū)局，1986：284-300.

[2]葉敬忠，王伊歡.留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J].人口學(xué)刊，2006（3）.

[3]李克強(qiáng)與留守兒童父親通話(huà)：你們是國(guó)家的功臣[EB/OL].央廣網(wǎng)， 2014-01-28. http：//china.cnr.cn/news/201401/t20140128_514759240.shtml.

[4] [5]隋林寧，杜桂娥.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育研究，2015（3）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint