生源多樣化背景下的高職院?？罩谐藙?wù)專業(yè)英語教學(xué)

王敏

摘要：高職院?？罩谐藙?wù)專業(yè)一直是校企合作共建專業(yè)，其招生模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。包括了統(tǒng)招生、自主招生和分段培養(yǎng)等生源形式。各種生源不同的教育背景導(dǎo)致了他們?cè)谖幕A(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在很大差異。在這種多樣化生源背景下，通過itest在線平臺(tái)測(cè)試、教師訪談以及問卷調(diào)查等途徑得出該專業(yè)在英語教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題主要有：生源渠道多樣化，英語水平參差不齊;多種生源同班級(jí)，英語教學(xué)難以同步;多層次生源質(zhì)量，英語師資結(jié)構(gòu)單一。針對(duì)這些問題，提出如下對(duì)應(yīng)解決策略：不同渠道生源，統(tǒng)一增加英語面試環(huán)節(jié);不同生源班級(jí)，一律實(shí)行英語分級(jí)教學(xué);校企雙方教師，一致完成“雙師”教師的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：招生模式; 生源多樣化; 分級(jí)教學(xué)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新時(shí)期高職院校紛紛響應(yīng)國家號(hào)召，積極貫徹“高等職業(yè)教育考試招生制度改革”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)性人才。為了搶生源，各高職院校開啟了多渠道招生模式。例如，自主招生模式、分類招生模式、對(duì)口單招、分段招生等等。學(xué)生們不需要參加高考就可以進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。有的分類招生考試只是職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，不包括英語知識(shí)部分的檢測(cè)。因此，招進(jìn)來的學(xué)生們英語水平參差不齊，給接下來的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置了很大的阻礙?？罩谐藙?wù)專業(yè)是近幾年我國高職院校與企業(yè)共同合作開辦的校企合作專業(yè)。該專業(yè)對(duì)學(xué)生的身高與形象有硬性要求，對(duì)他們的文化課成績(jī)要求比較低。然而，該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，航空公司對(duì)他們的英語水平又有較高的要求。這中間的矛盾與差距，就完全依靠高職院校的英語教師們，利用在校期間短短兩年的英語教學(xué)來提升他們的英語水平。國內(nèi)外對(duì)該專業(yè)的英語教學(xué)與生源分類的關(guān)系研究寥寥無幾，而這一個(gè)領(lǐng)域的研究又顯得十分緊迫。

自2010年至2015年這5年期間，國內(nèi)對(duì)英語教學(xué)的研究主要集中在英語教學(xué)方法改革這一領(lǐng)域。如體驗(yàn)式教學(xué)研究、活動(dòng)教學(xué)法研究以及互動(dòng)式教學(xué)模式研究等。自2015年至2018年這3年期間，隨著國家政策的變化，越來越強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)要與國際接軌，因此這期間的研究主要集中在“一帶一路”背景下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)和英語教學(xué)改革上。近幾年，隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)施，越來越強(qiáng)調(diào)高職院校擴(kuò)大招生渠道，增加生源多樣化，加強(qiáng)與企業(yè)合作提升輻射地方經(jīng)濟(jì)與服務(wù)社會(huì)的影響力。于是，各高職院校將生源多樣化背景下英語教學(xué)對(duì)策的研究提上了新的日程。2017年，周嬋以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討英語分層教學(xué)模式[1]。2018年，趙宇以鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院為例探討生源多樣化背景下的英語教學(xué)[2]。國內(nèi)外對(duì)生源多樣化背景的研究比較多，但結(jié)合英語教學(xué)來研究得很少。大多集中在生源質(zhì)量參差不齊與英語基礎(chǔ)薄弱這個(gè)客觀環(huán)節(jié)的研究，對(duì)不同生源的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及思想重視程度的主觀環(huán)節(jié)研究不夠。由于空中乘務(wù)專業(yè)作為近些年高職院校新開辦的專業(yè)，因此查看相關(guān)歷史文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)針對(duì)該專業(yè)生源多樣化與英語教學(xué)對(duì)應(yīng)策略的研究少之更少。張岸濱于2012年提出了高職空中乘務(wù)專業(yè)英語教學(xué)改革的研究，但也只是從崗位需求這一層面來探討[3]。李雅楠2017年提出了空中乘務(wù)專業(yè)英語課程教學(xué)模式改革，但是從新媒體環(huán)境下來研究的，并沒有涉及到生源多樣化的背景層面[4]。因此，文章從高職院校生源多樣化背景這一視角來研究空中乘務(wù)專業(yè)英語教學(xué)對(duì)策。

二、空中乘務(wù)專業(yè)英語教學(xué)對(duì)策

（一）不同渠道生源，統(tǒng)一增加英語初試環(huán)節(jié)

通過itest網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)，測(cè)試出該專業(yè)不同渠道生源的英語入學(xué)成績(jī)。 我校2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)空中乘務(wù)專業(yè)不同渠道生源的學(xué)生在入學(xué)時(shí)都要參加itest在線平臺(tái)的英語機(jī)上測(cè)試。通過測(cè)試可以分析不同生源學(xué)生們的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)效果以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性與英語成績(jī)的關(guān)系。通過各年級(jí)統(tǒng)招生、 自主招生以及分段招生的生源在入學(xué)時(shí)統(tǒng)一參加的itest在線平臺(tái)測(cè)試，可以繪出對(duì)應(yīng)的成績(jī)分布圖。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，從而得出不同生源英語學(xué)習(xí)差異性結(jié)論。

除了在線平臺(tái)測(cè)試環(huán)節(jié)以外，我校空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語初試還包括口試環(huán)節(jié)。“為了能夠全面衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，口語測(cè)試不可缺少” [5]。所以，每年自主招生時(shí)，都會(huì)組織有經(jīng)驗(yàn)的英語教師對(duì)參加空中乘務(wù)專業(yè)面試的考生進(jìn)行口語測(cè)試。主要測(cè)試他們的口頭表達(dá)能力、語音語調(diào)以及是否具備一定的詞匯量。該專業(yè)學(xué)生們的英語口語課程主要由學(xué)院自己的英語口語教師和從校外聘請(qǐng)的外國籍教師共同擔(dān)任。入學(xué)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，口語達(dá)到良好及以上等級(jí)的學(xué)生們可以加入外教班級(jí)的英語會(huì)話課程;口語良好等級(jí)以下的學(xué)生們則會(huì)分流到學(xué)院老師的基礎(chǔ)英語口語課程班級(jí)。根據(jù)不同生源學(xué)生們的口語水平進(jìn)行分課程教學(xué)、分教師教學(xué)，有助于口語教師們針對(duì)性地幫助學(xué)生們進(jìn)步。不然，口語差的學(xué)生跟不上外教的進(jìn)度，上課聽不懂，會(huì)越來越?jīng)]信心。口語好的同學(xué)們又希望能夠接觸到外教，了解西方國家的文化，進(jìn)一步提高自己的口語，這中間就會(huì)產(chǎn)生很大的矛盾。通過線上線下的測(cè)試，授課教師對(duì)不同生源學(xué)生的英語水平有更加直觀的了解，便于因材施教。這樣，學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里可以有效地提高口語水平，有利于他們?cè)诿嬖嚂r(shí)占得先機(jī)。

（二）不同生源班級(jí)，一律實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)

通過教師訪談、問卷調(diào)查等途徑，對(duì)不同生源班級(jí)的英語教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行匯總。通過數(shù)據(jù)分析得出英語教學(xué)進(jìn)度與生源種類的關(guān)系：統(tǒng)招的生源班級(jí)英語教學(xué)進(jìn)度快， 自主招生的生源班級(jí)英語教學(xué)適中，分段招生的生源班級(jí)英語教學(xué)相對(duì)慢一些。由此可見，入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)的差別會(huì)對(duì)老師們的英語教學(xué)進(jìn)度有一定影響。 “學(xué)生成績(jī)層次不齊， 使得大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)成為必然，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容和趨勢(shì)” [6]。

1. 根據(jù)英語基礎(chǔ)及英語水平將學(xué)生們進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)。

2. 教學(xué)過程分級(jí)。根據(jù)不同生源、不同班級(jí)，征訂不同的教材、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。利用創(chuàng)新型英語教學(xué)策略針對(duì)不同的生源，采取不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。力求更加高效地提高他們的英語水平，提高全國英語應(yīng)用能力等級(jí)測(cè)試A級(jí)、B級(jí)以及全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試的通過率。

對(duì)于空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生，不僅要提高他們的基礎(chǔ)英語，更要加強(qiáng)民航服務(wù)英語的學(xué)習(xí)。從低年級(jí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)慢慢順利地過渡到高年級(jí)的行業(yè)英語學(xué)習(xí)，提高他們?cè)谖磥砉ぷ鲘徫簧系姆?wù)水平。

3. 分級(jí)考核。根據(jù)不同的生源可以采取不同的考核形式。如上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課內(nèi)外實(shí)踐、小組活動(dòng)、口試、筆試等綜合考核。統(tǒng)招生源文化課基礎(chǔ)過硬，動(dòng)手能力稍差，所以可以讓他們多參加課內(nèi)外實(shí)踐考核、多進(jìn)行小組活動(dòng)。自主招生生源要多加強(qiáng)上課出勤率和課堂表現(xiàn)的考核，糾正他們散漫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。分段招生生源要多進(jìn)行口試及筆試考核，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高文化課水平。不同生源不同考核，能夠真正做到有的放矢。

（三）校企雙方教師，一致完成“雙師”教師的轉(zhuǎn)型

通過分析企業(yè)教師與學(xué)院教師所授課程、是否雙師、是否有航空與教育雙重背景來了解空中乘務(wù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)對(duì)英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。我院空中乘務(wù)專業(yè)相關(guān)英語授課教師由校企雙方8名教師組成，其中3名企業(yè)民航服務(wù)英語教師，5名學(xué)院英語專業(yè)教師。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，講授民航服務(wù)英語課程的老師均來自航空公司，他們有著非常豐富的行業(yè)知識(shí)，對(duì)民航業(yè)的專業(yè)術(shù)語掌握精準(zhǔn)。但是他們長(zhǎng)期在企業(yè)任職，對(duì)于高校的教學(xué)方法和教學(xué)模式不清楚，更是沒有教育心理學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了他們的教學(xué)漸漸類似于企業(yè)員工培訓(xùn)，重視實(shí)踐操作，而缺乏相關(guān)教育理論的支撐。反之，學(xué)院的英語老師幾乎都是師范院校畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論豐富，卻沒有民航業(yè)的行業(yè)知識(shí)做鋪墊，因此在教學(xué)過程中難以將英語教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合起來。為了解決這一矛盾，必須讓企業(yè)老師加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)院老師多到企業(yè)一線去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企教師的真正融合，取得“雙師”教師資格。同時(shí)，企業(yè)老師與學(xué)院老師要經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)論

空中乘務(wù)專業(yè)作為校企合作專業(yè)尚處于初步發(fā)展階段，目前社會(huì)上對(duì)該專業(yè)生源多樣化與英語教學(xué)策略的理論研究還不完善。該研究涉及到的分級(jí)、分層、分班教學(xué)模式是否普遍適應(yīng)各高職院校，并且能否在英語教學(xué)實(shí)踐過程中得以有效應(yīng)用現(xiàn)在還很難說。同時(shí)，也由于空中乘務(wù)專業(yè)并不是英語專業(yè)，而且在大多數(shù)情況下，英語只是該專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。所以，研究者側(cè)重于關(guān)注該專業(yè)生源多樣化背景的研究，而對(duì)于該背景下的英語教學(xué)研究重視不夠。國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究起步晚，不夠深入。研究者雖然眾多，卻不成體系。因此，對(duì)該研究還需要進(jìn)一步探討和深入分析。從生源多樣化角度來研究該專業(yè)對(duì)應(yīng)的英語教學(xué)策略，可以針對(duì)不同生源的文化基礎(chǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力的差異性，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容講授環(huán)節(jié)真正做到因材施教。從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)途徑，短時(shí)間內(nèi)高效提高英語綜合水平，有助于他們順利就業(yè)，獲得更好的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，解決了語言溝通難題，培養(yǎng)出來的人才將會(huì)更加滿足空中乘務(wù)人員的崗位需求。因此，該研究無論對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，還是對(duì)于整個(gè)社會(huì)的民航空中乘務(wù)崗位需求來說，都具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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