“一帶一路”倡議背景下“四位一體、三證融合”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究

張宏 費(fèi)建明

摘要：通過(guò)對(duì)相關(guān)高職院校留學(xué)生培養(yǎng)的調(diào)研和總結(jié)，初步提出了高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的“四位一體、三證融合”模式，即加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)交流、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)中國(guó)文化的掌握以及實(shí)踐應(yīng)用等四個(gè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)證要求，并取得HSK4以上漢語(yǔ)水平證書(shū)和行業(yè)相關(guān)的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到三證融合貫通的目標(biāo)。文章從高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系、教學(xué)實(shí)施方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度保障和培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面，對(duì)這一人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：四位一體、三證融合; 高職院校; 留學(xué)生; 人才培養(yǎng)模式

2013年9月和10月，習(xí)近平總書(shū)記在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱(chēng)“一帶一路”）的重大倡議，得到了國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。2015年3月，國(guó)家三部委發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，“一帶一路”成為國(guó)家戰(zhàn)略。現(xiàn)階段我國(guó)政府提出重點(diǎn)實(shí)施的對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作戰(zhàn)略，重點(diǎn)加強(qiáng)在政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通等五個(gè)方面的互聯(lián)互通。為此，首先需要轉(zhuǎn)變高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的理念，從以弘揚(yáng)中華文化發(fā)展對(duì)外友好關(guān)系為理念的留學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向，向培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”倡議需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

一、“四位一體、三證融合”高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的維度分析

（一）“四位一體、三證融合”的主要內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”倡議需要，并在借鑒歐美日澳等發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育國(guó)際化在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“四位一體、三證融合”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。所謂的“四位一體”是指高職院校應(yīng)培養(yǎng)具有一定漢語(yǔ)言交流能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)中國(guó)文化掌握能力為目標(biāo)的四位一體的復(fù)合創(chuàng)新型留學(xué)生人才;而“三證融合”是指經(jīng)過(guò)三年左右的時(shí)間培養(yǎng)，高職院校的留學(xué)生除了需取得專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)，還要取得HSK4（漢語(yǔ)水平考試四級(jí)）以上證書(shū)和行業(yè)相關(guān)的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

（二）“四位一體、三證融合”的主要特征和目標(biāo)

1.主要特點(diǎn)。首先，“四位一體、三證融合”高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，即通過(guò)著重加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力、對(duì)中國(guó)文化的掌握能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)合格的高職層次留學(xué)生，從而有利于為國(guó)家“一帶一路”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供必要的智力支持。其次，該人才培養(yǎng)模式還具有培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，即除了一般高校留學(xué)生人才培養(yǎng)的注重漢語(yǔ)言能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)外，還結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出了增強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)中國(guó)文化的了解掌握能力，除強(qiáng)調(diào)對(duì)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，還強(qiáng)調(diào)對(duì)留學(xué)生注重技能和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，確保沿線來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為高技能型創(chuàng)新型人才。最后，由于高職院校的留學(xué)生培養(yǎng)大多為專(zhuān)科層次，因此，從對(duì)留學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)看，除了要求達(dá)到一般畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力外，還側(cè)重要求漢語(yǔ)言能力要達(dá)到HSK4（漢語(yǔ)水平考試四級(jí)）以上的水平，以及具備進(jìn)入職業(yè)需具備的初級(jí)執(zhí)業(yè)證書(shū)的培養(yǎng)要求，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

2.主要目標(biāo)。將國(guó)家的“一帶一路”與高職院校的留學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，又為高職院校對(duì)外開(kāi)放，走國(guó)際化發(fā)展道路帶來(lái)了機(jī)遇。高職院校推行“四位一體、三證融合”的留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的主要任務(wù)是：為“一帶一路”沿線國(guó)家，提供更多的既掌握漢語(yǔ)又有當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言背景;既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能又懂得國(guó)際貿(mào)易規(guī)則;既了解中國(guó)文化又熟悉當(dāng)?shù)亓?xí)俗與交往原則的全方面人才。

二、構(gòu)建“四位一體、三證融合”高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）助力“一帶一路”倡議順利實(shí)施

“一帶一路”是我國(guó)深化改革開(kāi)放，推動(dòng)國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化一體化的重要戰(zhàn)略。要順利推進(jìn)我國(guó)和沿線65個(gè)國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流，首要面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)和吸納各領(lǐng)域往來(lái)所需的國(guó)際化人才。隨著“一帶一路”的啟動(dòng)，大量基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、眾多企業(yè)走出國(guó)門(mén)和區(qū)域性貿(mào)易的往來(lái)等，都需要一大批具有國(guó)際視野的復(fù)合型、技能型人才作為支撐。高職院校加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生的吸收和培養(yǎng)，建立與之相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)方案，使留學(xué)生在中國(guó)就熟悉我國(guó)設(shè)備，習(xí)得我國(guó)語(yǔ)言，了解我國(guó)企業(yè)運(yùn)行架構(gòu)，既可以滿足我國(guó)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的迫切需求，又可以為沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)人才和基層管理人才，促進(jìn)沿線國(guó)家和地區(qū)青年人的就業(yè)和發(fā)展，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供強(qiáng)大的智力支撐，助力“一帶一路”的順利實(shí)施。

（二）實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十六章，在關(guān)于“擴(kuò)大教育開(kāi)放”中明確提出“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平、進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)?！?。”[1]因此，高職教育要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級(jí)，逐步加強(qiáng)和擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模，堅(jiān)持構(gòu)建深層次、多形式、全方位的國(guó)際化辦學(xué)方向，使我國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際。向“一帶一路”沿線國(guó)家輸出我國(guó)先進(jìn)的職教資源，廣泛開(kāi)展國(guó)際間職業(yè)教育的交流與合作，將是高職教育的內(nèi)在需求和發(fā)展趨勢(shì)，有助于提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是高職院校可以成為世界一流職業(yè)院校的顯著標(biāo)志。

三、“四位一體、三證融合”高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式?！盵2]據(jù)此主要從留學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)施方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)的管理制度保障、培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面對(duì)“四位一體、三證融合”高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行具體分析。

（一）確立“層次化 + 創(chuàng)新化”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

“一帶一路”實(shí)施格局宏大，涉及內(nèi)容廣泛，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)化程度要求較高。職業(yè)院校應(yīng)提高對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，根據(jù)教育即以學(xué)生為主體的原則，高職院校對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行合理的全方面定位，加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)交流能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力、對(duì)中國(guó)文化的掌握能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能提高來(lái)華留學(xué)生的整體素質(zhì)，可持續(xù)地為“一帶一路”提供靠得住、用得好的高技術(shù)技能人才。

根據(jù)實(shí)際需要，高職院校的留學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)至少包括三個(gè)層次：第一是基礎(chǔ)層次，即通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能、必要的漢語(yǔ)言交流能力以及實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，為其回國(guó)或在華工作，乃至進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升奠定基礎(chǔ)，提高來(lái)華留學(xué)生的自身價(jià)值，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。第二個(gè)是更高層次，即促使來(lái)華留學(xué)生融入旅居地并為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，或回國(guó)后能夠?yàn)楸緡?guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出較大的貢獻(xiàn)。第三是精神層次，即傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)中華民族的民族精神。“民族精神是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家生命力、凝聚力和創(chuàng)造力的源泉”[3]。通過(guò)對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)，使其能夠自覺(jué)地傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化，成為中國(guó)發(fā)展同世界各國(guó)各民族間的友好交流，增進(jìn)彼此友誼的橋梁。為我國(guó)改革開(kāi)放創(chuàng)造更加安定團(tuán)結(jié)的局面和外部空間，最終實(shí)現(xiàn)鞏固和發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的目的。

當(dāng)然，留學(xué)生教育的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)也是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，需根據(jù)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)歷層次、文化背景進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。制訂培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)前應(yīng)充分調(diào)研，了解留學(xué)生的需求，做到有的放矢、因材施教，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際型潛質(zhì)的人才，有利于實(shí)現(xiàn)留學(xué)生求學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

（二）構(gòu)建“共性化 + 個(gè)性化”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提

高職院校應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的重視程度，依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域，聯(lián)動(dòng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立以學(xué)生為本理念，提高高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)用性和有效性，更好地支撐“一帶一路”建設(shè)。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要充分挖掘目前我國(guó)最有條件和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，主要包括三類(lèi)：一是圍繞戰(zhàn)略布局和沿線國(guó)家發(fā)展急需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如信息工程、電子信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)等工程技術(shù)類(lèi)。二是經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等我國(guó)取得一些成就或具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)發(fā)展模式的社會(huì)學(xué)科。三是漢語(yǔ)言、中醫(yī)、中國(guó)文學(xué)（藝）等傳統(tǒng)特色學(xué)科?！氨M管來(lái)華留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)抱著不同的理想和目標(biāo)，但是，他們唯一不變的就是對(duì)中國(guó)和漢語(yǔ)的熱愛(ài)。”[4]針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)和需求，在保證人才培養(yǎng)所必要課程教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，可以增加具有中國(guó)文化特色的選修課，如書(shū)法、武術(shù)、民族藝術(shù)等，借以推廣中國(guó)文化，傳播中國(guó)思想，吸引留學(xué)生來(lái)華進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，要考慮生源地國(guó)家的特殊性。因此，課程設(shè)置不但要遵循一般課程設(shè)置的循序漸進(jìn)原則、適度原則、課時(shí)分配比例合理等原則，還要充分考慮留學(xué)生的實(shí)際需要，注重對(duì)其漢語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并充分考慮其民族、文化、宗教信仰以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體問(wèn)題來(lái)調(diào)整課程。在教材的選用上，應(yīng)該堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化、具體化的原則和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，作為高等職業(yè)院校，在課程設(shè)置上，還要強(qiáng)化對(duì)留學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)。通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)課程、深入相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，建立與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)模式，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合國(guó)際行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議要求的國(guó)際化人才。

總之，要不斷改進(jìn)高職院校的留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系的科學(xué)性和有效性，提高教育質(zhì)量和教育管理水平。高職院校要“從戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌規(guī)劃我國(guó)高校招收沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，集中優(yōu)勢(shì)資源，做強(qiáng)與‘一帶一路密切相關(guān)的特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)，吸納他們?cè)谶@些學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使他們來(lái)華學(xué)得好，回國(guó)用得上，發(fā)揮好作用?！盵5]

（三）確定“趨同化 + 差異化”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施方式，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容

由于大一留學(xué)生主要學(xué)習(xí)目的是解決漢語(yǔ)言的基本問(wèn)題，所以各高職院院校一般也都采取集中分班上課的教學(xué)形式。這樣在教學(xué)實(shí)施方面，除了教學(xué)內(nèi)容以教授漢語(yǔ)言課程為主，輔以一定中國(guó)傳統(tǒng)文化外，其他均基本和中國(guó)學(xué)生教學(xué)實(shí)施方式差不多，所以在此就不做重點(diǎn)闡述。

這里主要闡述的是留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上“趨同化 + 差異化”教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)采用加強(qiáng)同類(lèi)高職院校在課程上聯(lián)合培養(yǎng)與單個(gè)學(xué)校實(shí)施趨同教育輔以導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)形式。同類(lèi)高職院校在課程上聯(lián)合培養(yǎng)是指地域相近且專(zhuān)業(yè)課程相似的兩個(gè)或兩個(gè)以上的高職院校，可以共同培養(yǎng)留學(xué)生，雙方學(xué)分互認(rèn)。特別是對(duì)于像常州高職園區(qū)這樣高職院校集中的地方，對(duì)于相同或相近的留學(xué)生課程，完全可以在幾個(gè)學(xué)校比較后，選擇師資條件最好的一個(gè)學(xué)校，將多校留學(xué)生合并后，單獨(dú)組班上課。這樣教師可以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，避免了留學(xué)生插班和中國(guó)學(xué)生在一起上課聽(tīng)不懂和不適應(yīng)的尷尬，同時(shí)也整合了科教城的教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。對(duì)于不能進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的留學(xué)生，建議高職院校一般采取趨同教育的方式，將留學(xué)生插入中國(guó)學(xué)生的班級(jí)中進(jìn)行同班學(xué)習(xí)。這種模式下，由于留學(xué)生的漢語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，往往會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，這就需要高職院校必須要給留學(xué)生安排固定的導(dǎo)師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)師一般為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程比較了解的老師擔(dān)任，一般1名導(dǎo)師可以指導(dǎo)3名左右的留學(xué)生。

（四）注重“國(guó)際化 + 本土化”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，教師對(duì)于教育活動(dòng)至關(guān)重要，而留學(xué)生教育的師資隊(duì)伍也是同樣非常重要。要培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力、對(duì)中國(guó)文化的掌握能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，首先就要有與之相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一般來(lái)說(shuō)，留學(xué)生教師的素質(zhì)應(yīng)該包括：高尚的職業(yè)道德、精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育能力素質(zhì)（即教育教學(xué)技能和教育理論修養(yǎng)）以及還應(yīng)具備基本的語(yǔ)言能力素質(zhì)等四個(gè)方面。為此需要從以下兩個(gè)方面入手。