注重情感體驗，促進學生成長

龍倩

摘 要： 新的課程目標要求學校教育注重學生情感、品德和價值觀的培養(yǎng)，本文探討中學心理健康課程如何在教學課堂中有效達成這一要求，結(jié)合教學實際，具體從教學目標、方法、主體和氛圍四個方面明確情感體驗在心理健康活動課程中的重要作用，論證課堂教學中情感體驗與學生成長的緊密聯(lián)系與重要作用。

關(guān)鍵詞： 心理健康 課程目標 情感體驗 學生成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。新的課程目標要求我們在教學時不僅關(guān)注學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學生情感的陶冶、態(tài)度的形成、品德的提升和價值觀的塑造，而且后者比前者更重要。那么在心理健康活動課中如何體現(xiàn)出這種教學理念，達到新課程的目標要求呢？本文從情感體驗角度談?wù)剬π睦斫】祷顒诱n的看法。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重感受不重認知

心理輔導的過程是學生的認知結(jié)構(gòu)、情感體驗、行為方式在輔導老師的干預(yù)下進行調(diào)整、重組、統(tǒng)整的過程。這個過程是一個主動的過程，而不是單純領(lǐng)先外力實現(xiàn)的“塑造”“教育”的過程①。心理學研究表明，積極健康的情感對人的認知活動起鞏固、強化作用，情感與認知互相促進。具有情感性的課堂教學能使學生產(chǎn)生情感共鳴，增強學習效果。開設(shè)心理健康活動課的根本目標并不是讓學生懂得幾條心理學原理，或者是掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是促使學生在老師的引導下，在課堂的助力下審視內(nèi)心，反思自我的成長，思考自己的人生、學習，以及自我與他人的關(guān)系，以促進自我朝著更完善的方向發(fā)展。在這樣的課堂過程中，學生只要能在某一個問題的某一方面真正有所感情、有所觸動、有所體驗，那就是一種收獲、一種成長。反之，如果學生只是記住了幾個心理學概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識，卻沒有情意活動的介入，沒有情感體驗作為其認知的強化、遷移及感染、疏導自我的動力，那么，這個過程依然不能說是個體成長發(fā)展的過程，不能促使學生自主自覺地反思并改變自身。

例如，在高一一節(jié)以“情緒ABC”為主題的心理健康活動課上，如果老師的教學目的是讓學生掌握“情緒ABC”的理論知識，就忙于向?qū)W生介紹與解釋“情緒ABC”理論，而理論知識的枯燥與復雜則很容易使學生喪失聽課興趣，不能有效調(diào)動學生的積極性，課堂缺乏學生互動與體驗，不能引起學生的情感共鳴，最終不能真正激發(fā)學生在行動上發(fā)生改變。因此，教師對課堂教學目標一定不能拘泥于理論知識的傳授，在“情緒ABC”心理健康活動課上，教師應(yīng)以增進學生情緒的穩(wěn)定性，幫助學生接納自己的感受，使其保持愉快的心情面對新的情境和危機情況為教學目標。教師在課堂上應(yīng)重學生體驗，輕理論知識的傳授，以圖片展示或?qū)W生小品等形象生動的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的課堂氣氛中體驗教學內(nèi)容，讓學生學在其中、樂在其中，最終有所思考、有所感悟、有所收獲。

2.運用多種形式的教學方法，注重教學的情趣性

心理健康活動課要著眼于學生素質(zhì)的提高及學生未來人格的發(fā)展，必須促成一種氣氛，讓每一個學生都想?yún)⑴c，讓每一個學生都能參與，使每堂課生動活潑、情趣盎然，這樣才能促使學生個性健康與和諧發(fā)展。

鐘志農(nóng)在《心理輔導活動課操作實務(wù)》一書中對心理健康活動課的微觀發(fā)展進程做了如下劃分：團體暖身階段——團體轉(zhuǎn)換階段——團體工作階段——團體結(jié)束階段。教師在每一個階段中都可以運用多種形式的教學方法，如在團體暖身階段，教師要通過熱身游戲、音樂、影視等手段營造一種輕松溫暖的氛圍，調(diào)動學生的情緒，讓學生既沒有心理壓力，感到輕松愉快，又集中注意力，調(diào)動積極參與輔導活動的情緒，為學生之間、師生之間建立信任感。在團體轉(zhuǎn)換階段，可以圍繞輔導活動主題，選擇某一種形式，例如案例、游戲、歌曲、影視片斷、小品表演等，將問題情境呈現(xiàn)在學生面前，學生往往就是在這種真切而熟悉的生活情境中去體察、去聯(lián)想、去分析、去反思的，有利于在具體角色關(guān)系中辨別是非曲直，并產(chǎn)生深刻的心理體驗。

例如，某個高三班級在臨近高考時開設(shè)了一堂心理健康活動課，教師首先播放張雨生演唱的《我的未來不是夢》，立刻引起了學生的情感共鳴。在這樣一個特定的時間和情緒里聽到這首歌，仔細品味歌詞傳達的雋永含義，學生真是激情涌動，這首歌為整個團體輔導過程創(chuàng)造了很好的情感氛圍。

3.以學生為本，尊重學生自我成長需求

在心理健康活動課上，到底誰是課堂的主體？誰是課堂的中心人物？羅杰斯認為，每個人內(nèi)心都有一種需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有潛在的能力解決自身問題，即使心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。所以，羅杰斯便主張在輔導中堅持“以當事人為中心”。另一位著名的精神科醫(yī)生、生死學大師伊麗莎白·庫伯勒·羅斯也認為“每個人內(nèi)心深處都知道自己將成為什么樣的人，當你成為那個人時你會感覺得到。反之亦然。當什么地方出了差錯，你無法成為那個人你時你也知道”。羅斯堅定地主張“我們來這世上都是要來學習生命的課題，但沒有人能告訴你的課題是什么，那要靠你自己去發(fā)掘”②。以上這些觀點啟示我們，在心理健康活動課上教師要注意改變“教育者”的角色定位，以學生為課堂主體，尊重學生自我內(nèi)心成長需求，激發(fā)每個學生自覺主動地改變自我，使學生進一步了解自我，尋找自信，建立和諧的人際關(guān)系，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力，增強自我幸福感。

根據(jù)心理健康活動課以學生為主體的特點，在課程操作過程中，教師高度關(guān)注學生對課程內(nèi)容的學習是否有積極性、主動性和參與性。教師在活動過程中必須面向每一個學生，關(guān)注每一個學生，確保每個學生都被自己注意到，并引導全體學生積極思考，認真傾聽每一位同學的發(fā)言，只有當每一個學生都感受到教師和團體對自己的關(guān)注和尊重時，他們的主體自信才會得到張揚，他們的潛能才會得到激發(fā)。同時，教師與學生溝通時應(yīng)以學生的發(fā)言為主，教師補充引導為輔，學生之間的交流更能引起他們情感上的共鳴，更能映照出他們共同的內(nèi)心感受，教師可在適當?shù)臅r候通過傾聽、支持、微笑、點頭、口頭鼓勵等方式加以引導，但切忌不可“喧賓奪主”。力求使學生盡可能揭示一個最真實的自我，揭示自己最核心的情感，這樣學生才能更好地認識自我，改變自己適應(yīng)不良的行為方式，體會學習、生活的美好內(nèi)涵。這一切都有賴于教師轉(zhuǎn)換自我的角色，真正做到和學生平等相處，具有積極關(guān)注、真誠、接納、共情、尊重等基本態(tài)度，使學生感到溫暖、安全，從而在團體中真正開放自己，形成相互信任、相互關(guān)懷的師生關(guān)系。endprint

4.真誠交流，不重有無錯話

在心理健康活動課上，教師要創(chuàng)造開放、活潑、信任的課堂氛圍，讓學生在課堂中思考、體驗，并積極將自己的感受、觀點表達出來，讓學生的思想有所交流、相互碰撞，最終達成共識。

羅杰斯曾經(jīng)提出，團體輔導者必須具備三種基本態(tài)度，即真誠、正確的同感、無條件完全地接納?；救蝿?wù)是確定一種對團體成員完全接納與信任的氣氛，以致每個成員不必防衛(wèi)及隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己、融入其中，這樣才能使團體活動產(chǎn)生效果，并促進當事人的改變與成長。因此，教師要努力培植一種講真話、講實話、不講大話的風氣，形成一種團體內(nèi)的規(guī)范。但是，在心理健康活動課上教師所提的問題大多是開放性的，沒有固定的標準答案，學生往往根據(jù)自身的真實想法回答，大家各抒己見，答案各不相同，作為成長中的青少年學生，心智還未完全成熟，他們某些回答在成人看來是糊涂的，甚至是錯誤的，但其實他們是出于對教師和團體的完全信賴與真誠交流。此時，教師一定要注意引導學生的方式，切忌以嚴肅的道德標準責備學生，而應(yīng)給學生真心誠意的接納、寬容和諒解，使每個學生不必擔心批評指責；反之，學生就會因為害怕批評而不敢說真話，在課堂上沉默寡言，或違心地附和老師的觀點，對培養(yǎng)他們健康的人格是極為不利的。

但是，鼓勵學生講真話，寬容學生講錯話，并不等于就認可學生的錯誤觀念，也不等于放棄對學生正確的價值引導，假如教師不對明顯錯誤的價值觀加以糾正與引導，可能會在團體內(nèi)造成更大的負面影響，課堂效果背道而馳。因此，教師不能對錯誤觀念聽之任之，而需進行必要的引導，只不過這種引導方式不應(yīng)是武斷、生硬和粗暴的，而是一種引而不發(fā)，一種循循善誘，一種平等商討。

例如，在一節(jié)高一年級開設(shè)的心理健康活動課《尋找幸福》中，在進行學生分享環(huán)節(jié)時，一位學生表示他認為幸福就是有錢，有錢就是幸福，并解釋這樣做的原因是“有錢可以隨心所欲，無錢就寸步難行”。此言一出，全班嘩然，有的附和，有的茫然。于是教師以中立的態(tài)度征求大家的意見：“你同意嗎？為什么？你不同意嗎？又是為什么？請在小組里討論，說說你們的看法?！备鹘M立即展開了熱烈的討論。經(jīng)過各組觀點的碰撞，最后全班得出了一個共識：錢是很重要的，沒有錢衣食難保，整日為生計苦惱。但是，錢并不是萬能的，錢買不到健康，錢買不到快樂，錢更買不到幸福。有錢不等于幸福。

教師必須牢記對于成長中的學生而言，“被人否定”可能會傷害當事人的自尊心，經(jīng)歷受挫的情感體驗，對其人格發(fā)展會造成不良的影響。因此，為了促使學生敢講真話，促使學生真誠地情感交流，在遇到說錯話的學生時，教師即便有強烈的否定性意見，也必須控制自己的情緒，靈活變通地糾正與引導。

列寧說過這樣一句話：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！毙睦斫】祷顒诱n的最終目的在于豐富人的修養(yǎng)，提高人的素質(zhì)，而從學生心理、精神品格等人格養(yǎng)成目標看，前提是學生情感的調(diào)動。學生內(nèi)心的成長需要我們?nèi)c燃，學生的自我責任感、自我幸福感需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，讓每個學生都享受到學習的歡樂。

注釋：

①劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998：47.

②[美]Elisabeth Kublel-Ross，著.張美惠，譯.心的出路[M].北京：國際文化出版公司，2006.7.

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].教基〔2001〕17號，2001.

[2]鐘志農(nóng).心理輔導活動課操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.7.

[3]邊玉芳.心理健康[M].上海：華東師范大學出版社，2006.9.endprint