網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)模式可行性研究

沈瑛

摘 要： 本文采用問卷調(diào)查和訪談方式，基于建構(gòu)主義理論探究利用結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和課堂面授的混合教學(xué)模式進行學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的可行性。不僅分析學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)模式的建構(gòu)主義理論依據(jù)，而且基于學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談，從英語教學(xué)系統(tǒng)三維度，即教學(xué)構(gòu)成要素、過程要素及教學(xué)環(huán)境，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語能力 混合教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著教育國際化深入發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、國際視野和思辨能力的高素質(zhì)人才成為大勢所趨。研究生英語教學(xué)由語言技能教學(xué)的通用英語向基于學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)思辨能力的學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。與此同時，全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場網(wǎng)絡(luò)化、媒體化、信息化的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對以往教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識的信息通信技術(shù)與教學(xué)進行跨界融合的教育模式取代單一的課堂傳授知識的教育模式。其中，結(jié)合信息媒介教學(xué)與課堂面授教學(xué)的混合教學(xué)模式（blended learning）就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

一、學(xué)術(shù)英語能力及其建構(gòu)主義理據(jù)

學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上存在很大差異，“學(xué)術(shù)英語是以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以項目為驅(qū)動，以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)”[1]。學(xué)術(shù)英語不是專業(yè)英語。學(xué)術(shù)英語不僅傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫語言技能，更培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的批判性思維能力。

學(xué)術(shù)外語能力則是一種具體的學(xué)術(shù)語類能力，即“在約定俗成的社會情境下和在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)語篇實踐中選擇恰當語類來做事，達到交際目的的能力”[2]（龐繼賢、葉寧，2009）。Snow和Uccelli（2009：118）認為學(xué)術(shù)外語能力包含四個維度：語言技能（linguistic skills）、體裁知識（genre mastery）、論證思辨策略（reasoning/argumentative strategies）和專業(yè)知識（disciplinary knowledge）[3]。

為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，教育者及教育研究者開發(fā)了基于信息技術(shù)并采用多種教學(xué)媒介、模式、情境結(jié)合的混合教學(xué)。以Piaget發(fā)生認識論為基礎(chǔ)的個人建構(gòu)主義和以Vygotsky心理發(fā)展觀為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)主義為基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)術(shù)英語能力混合教學(xué)模式提供理據(jù)。從個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論角度分析，Piaget（1953）認為個體不能直接獲得知識并加以運用，而是通過建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，并在實踐中不斷充實，最終使自己的能力得到培養(yǎng)[4]。從社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論角度分析，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認知和信息加工主體（Vgotsky，1962），學(xué)習(xí)者在一定情境下即社會文化背景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)意義、獲取知識[5]。

目前國際環(huán)境下，非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)旨在：使其具有國際視野，掌握最前沿的科技技術(shù)發(fā)展，具有科技創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)能力。與此同時，研究生參加國際交流的機會多，他們肩負著將自己研究領(lǐng)域的文化傳播到世界上、將世界先進文科文化引進來的神圣文化使命[6]。研究生人才的培養(yǎng)離不開研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，離不開英語應(yīng)用能力和學(xué)科文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于混合教學(xué)的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)模式研究

基于教學(xué)系統(tǒng)三方面，即教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過程要素及教學(xué)環(huán)境，筆者以浙江一所綜合性大學(xué)的非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)為研究個案，采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法，對結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)的混合式學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)模式的可行性和科學(xué)性進行研究分析。問卷包括四部分（個人信息、英語水平自我評價、學(xué)術(shù)英語需求及基于新媒體技術(shù)的英語學(xué)習(xí)狀況）。問卷調(diào)查隨堂進行，由學(xué)生自主完成，任課教師當場回收有效問卷240份。其中，男生占65%，女生35%。而訪談用以收集互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教師對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)及混合教學(xué)模式的觀點及態(tài)度，問題參考張松松等（2016）關(guān)于教育信息化背景下英語教師教育技術(shù)能力的研究[7]。訪談由筆者安排進行，并錄音。受訪教師均承擔學(xué)術(shù)英語課程且教齡、學(xué)歷和職稱各不相同，共6名。

2.1教學(xué)構(gòu)成要素

首先，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：30.83%的學(xué)習(xí)者非常同意、37.08%同意開設(shè)研究生學(xué)術(shù)英語課程。與此同時，6.67%的學(xué)習(xí)者表示對自己的英語水平非常不滿意、50%表示不滿意。學(xué)習(xí)者同樣對于學(xué)術(shù)英語水平的自我評價不高：44.17%的學(xué)習(xí)者不滿意自己的學(xué)術(shù)英語水平、14.58%的學(xué)習(xí)者非常不滿意。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和課堂交際意愿的自我評價數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)研究生具備自主學(xué)習(xí)能力，并有課堂活動參與與小組任務(wù)協(xié)作完成的意愿。大部分學(xué)習(xí)者肯定了自己的自主學(xué)習(xí)能力（73%非常同意、38%同意）。非英語專業(yè)研究生顯示出參與課堂討論和小組活動的交際意愿。數(shù)據(jù)顯示：超過一半的學(xué)習(xí)者有參與課堂討論的意愿（17%非常同意、40%同意）；超過一半的學(xué)習(xí)者有與同伴協(xié)作完成小組任務(wù)的意愿（19%非常同意、33%同意）。在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并參與同伴協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)材料，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進獨立思考、互相合作，形成終身學(xué)習(xí)的能力。此外，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語能力的動機依次為：職業(yè)發(fā)展（52.50%），學(xué)術(shù)研究和交流（42.08%），撰寫學(xué)術(shù)論文（32.08%），等等。按照需求程度，研究生學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語閱讀（31.25%）、學(xué)術(shù)英語視聽說（29.55%）、學(xué)術(shù)英語翻譯（20.83%）、學(xué)術(shù)英語講演（17.08%）、學(xué)術(shù)英語寫作（16.25%）等。此外，學(xué)習(xí)者希望學(xué)術(shù)英語課程有助于：學(xué)術(shù)論文發(fā)表（57.08%）、參加學(xué)術(shù)會議（43.33%）、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范（23%），并且學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語語言特點和修辭策略（19.58%），等等。endprint

第二，筆者在采訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教師們一致認為自己是適合學(xué)術(shù)英語課程的承擔者和教學(xué)者，并且對學(xué)術(shù)英語教學(xué)非常投入、對教學(xué)發(fā)展非常關(guān)注。受訪教師們定期進行教研室會議，研究并討論課程進展、教學(xué)問題、教學(xué)方法和評估內(nèi)容。并在信息平臺上交換教學(xué)經(jīng)驗、提出教學(xué)難題，并進行探討解決。對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)者而言，教學(xué)興趣和信心是發(fā)揮學(xué)術(shù)英語教學(xué)潛力的關(guān)鍵所在?！霸趽碛杏⒄Z教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)前提下，學(xué)術(shù)英語教師的關(guān)鍵因素是態(tài)度和興趣，而不是學(xué)科專業(yè)知識”（Taylor 1994）[8]。此外，大學(xué)英語教師具有十分強烈的教育技術(shù)應(yīng)用意識，并將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用到自己的語言教學(xué)中。他們普遍關(guān)注計算機輔助教學(xué)及發(fā)展，并有意識地將計算機輔助教學(xué)手段引入教學(xué)。

2.2教學(xué)過程

就教學(xué)方法而言，就學(xué)習(xí)者利用計算機輔助學(xué)習(xí)而言，92%的學(xué)習(xí)者非常同意、同意或基本同意利用電子設(shè)備（電腦、手機等移動設(shè)備）學(xué)習(xí)英語（表2），其中89%的學(xué)習(xí)者表示常常利用電子移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。就對計算機輔助教學(xué)的探討而言，86%的學(xué)習(xí)者不喜歡以往教師授課、學(xué)習(xí)者做筆記的教學(xué)模式，同時81%的學(xué)習(xí)者表示同意多媒體和課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式，多達97.5%的學(xué)習(xí)者表示非常同意、同意或基本同意利用新媒體及電子設(shè)備展開學(xué)術(shù)英語教學(xué)。語言教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新研究能力。成功的學(xué)術(shù)英語課程有三個要素：“skills-based，text-based and practice-based”（Hyland， 2006）[9]。而結(jié)合三要素最有效的教學(xué)方法則是“項目教學(xué)法”（project-based instruction）（蔡基剛，2013）[10]。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授教學(xué)的混合教學(xué)模式中，項目教學(xué)法被充分利用和開展。

就評價體系而言，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具有國際競爭力，不僅要求語言知識能力，而且需要拓寬學(xué)生的國際視野、提升學(xué)生跨文化交際能力。具體而言，不僅考察學(xué)生的語言能力，還要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團隊合作能力、批判性思維能力、跨文化交際溝通能力和遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的能力。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的混合教學(xué)模式中的評價體系是基于真實語言環(huán)境下語言行為的考核，反映出學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的混合教學(xué)更能深入模擬語言運用中的真實語境，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。因而，從這個角度而言，混合教學(xué)環(huán)境更利于全面、動態(tài)和真實地反映出學(xué)術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

2.3教學(xué)環(huán)境

就教學(xué)環(huán)境而言，問卷調(diào)查顯示：多達97.09%的學(xué)習(xí)者非常同意、同意或者基本同意網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的線上線下結(jié)合的模式展開英語課程教學(xué)。線上線下教學(xué)結(jié)合，課內(nèi)課外二維培養(yǎng)，彼此相輔相成、相得益彰，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣并滿足其專業(yè)需求，促進學(xué)術(shù)英語語用水平提升。計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的更新和普及，為大學(xué)英語教學(xué)提供嶄新的教學(xué)媒介、教學(xué)方式，從而改變大學(xué)英語教與學(xué)的環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合有利于構(gòu)建理想的教與學(xué)的環(huán)境與方式。我國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確提出“基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”。

三、結(jié)語

從教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過程角度分析，我國目前高校教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)越來越多地受到關(guān)注、利用與普及。在學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)過程中引入多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助手段，利用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化知識，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；與此同時，實現(xiàn)課堂時間重新分配，利用信息轉(zhuǎn)化知識，促進學(xué)習(xí)者獲得知識。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、基于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)中具有可行性及相對以往教學(xué)模式的優(yōu)越性。

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基金項目：浙江省2016年社科聯(lián)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)術(shù)外語能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2017N60）；浙江工業(yè)大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項目（項目編號：2015002）。endprint