互聯(lián)網(wǎng)教育下高職學(xué)前學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

劉潔

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和行為， 乃至于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。全面認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)教育對英語教師及學(xué)生挑戰(zhàn)和要求， 準(zhǔn)確把握互聯(lián)網(wǎng)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀，有利于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)前學(xué)生英語能力提升。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)教育 高職學(xué)前學(xué)生 英語能力

互聯(lián)網(wǎng)教育以互聯(lián)網(wǎng)為途徑與載體，利用各種信息技術(shù)和表現(xiàn)形式，以其教育資源的巨大優(yōu)勢，展開數(shù)字教育內(nèi)容傳播，為不同需求的用戶隨時(shí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，改變了教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，英語教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式也受到了影響。高職學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展積極的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外、線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前雙語生英語能力的培養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育

“相比于傳統(tǒng)教育，豐富的教育資源，高效的獲取方式，可控的學(xué)習(xí)時(shí)間及更低的學(xué)習(xí)成本使得互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展迅速”[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的來臨，既是教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的體現(xiàn)，又是以需求為導(dǎo)向的反映，同時(shí)帶來了以往教育的重大變革。其一，打破了以往教育的封閉狀態(tài)。傳統(tǒng)高校形態(tài)是一種被動(dòng)形成的封閉，這種封閉使更多的教育資源集中在了高校且難以對外開放。但“互聯(lián)網(wǎng)教育更強(qiáng)調(diào)知識的平等和共享，通過使更多人低成本地獲取名師的課程，互聯(lián)網(wǎng)教育破除了傳統(tǒng)方式的壟斷”[2]。其二，推動(dòng)了教育的自我進(jìn)化?！爸袊F(xiàn)階段傳統(tǒng)教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，難以滿足現(xiàn)階段社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)教育則推動(dòng)中國教育的自我進(jìn)化進(jìn)程，基于開放共享的理念，使以往教育從較為封閉走向開放，在此背景下，每個(gè)人既可以成為知識技術(shù)的學(xué)習(xí)者和消費(fèi)者，又可以成為知識技術(shù)的生產(chǎn)者和傳播者，實(shí)現(xiàn)知識的共建共享。其三，個(gè)性化教育成為可能。大數(shù)據(jù)、云課堂和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步使得針對學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教育成為可能?！盎诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)能夠快速高效地總結(jié)出學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特征為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”[4]。其四，促進(jìn)了多樣化教育形態(tài)。“相比傳統(tǒng)教育方式，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的教育形式更加豐富多樣，教育制度也更加靈活自由[5]。教育形式上，既可以表現(xiàn)為傳統(tǒng)形式上實(shí)體的學(xué)校，又可以表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺；教育形態(tài)上，既可以表現(xiàn)為師生面對面教學(xué)，又可以表現(xiàn)為線上溝通交流，還存在混合式方式。總之，互聯(lián)網(wǎng)教育是教育領(lǐng)域的一場全新的變革。目前，人工智能的快速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育更廣泛地應(yīng)用。自主化、在線化、個(gè)性化、可視化、互動(dòng)化，讓學(xué)生按照個(gè)體需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。正在生成的虛擬教學(xué)環(huán)境，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，其體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，使得互聯(lián)網(wǎng)教育注入了傳統(tǒng)課堂的元素，給學(xué)習(xí)者以身臨其境的感受。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下高職學(xué)前雙語生英語能力培養(yǎng)策略

教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”，英語“教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[6]。高職學(xué)前英語教學(xué)要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。由于語言學(xué)習(xí)需要長期學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，能力的提高更多的是在課堂之外，亦即以往的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生能力提高的根本需求，而互聯(lián)網(wǎng)教育很好地解決了這一問題?；ヂ?lián)網(wǎng)教育環(huán)境為學(xué)生能力培養(yǎng)提供了無限的平臺和無盡的資源，由此，無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間都得到了拓展與延伸。

1.教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供給了無限量的信息資源，既包含國內(nèi)又具有國外網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生進(jìn)行選擇，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，但同時(shí)這些資源又充斥著其他誘惑性乃至于各類不良信息等，可能導(dǎo)致學(xué)生難以控制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，忘掉初心，影響學(xué)業(yè)。一些外國網(wǎng)站可能存在不實(shí)、不良甚至反動(dòng)的信息，阻礙甚至摧毀學(xué)生的身心健康。因此，教師必須加強(qiáng)監(jiān)控、管理，一是提供給學(xué)生的網(wǎng)站及資源應(yīng)經(jīng)過教師的觀察與篩選；二是給予學(xué)生及時(shí)、有效的指導(dǎo)與幫助促使其自覺規(guī)避不良信息；三是通過交流溝通、軟件管理等方式，了解、跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和資源掌握情況，保證學(xué)生正常又安全地學(xué)習(xí)；四是加強(qiáng)對學(xué)生的道德規(guī)范、法律知識、網(wǎng)絡(luò)安全教育等方面的教育，要求學(xué)生遵守法律法規(guī)、倫理道德，樹立正確的價(jià)值觀念，提高免疫能力，保證正確使用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教師管控學(xué)習(xí)的過程及效果。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，首要條件是學(xué)生的自我責(zé)任意識的建立及良好的自我控制能力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與行為，教師需要實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，師生之間應(yīng)建立民主的、平等的、亦師亦友的關(guān)系，共同協(xié)商設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施。為有效管控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教師一要針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)督促與指導(dǎo)；及時(shí)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。二是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織學(xué)生建立共享、互助的平臺，開展小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。三是教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)隨地保持溝通，及時(shí)為學(xué)生解疑答難。唯有如此，才能達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。

3.開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。人的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，但這一潛力需要通過積極正確的開發(fā)，使?jié)摿ψ兂涩F(xiàn)實(shí)的能力。學(xué)前學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛力應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有人說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)可以使人更有效地發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能，包括科學(xué)學(xué)習(xí)、全身心學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等。二是規(guī)劃學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，針對自身的實(shí)際狀況，選擇適合的英語學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)。例如：英語基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生選擇詞匯相對簡單的英語學(xué)習(xí)資源，并學(xué)會(huì)運(yùn)用一些方便的英文單詞查找軟件，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐步增加學(xué)習(xí)難度；英語水平較高的學(xué)生可以涉獵部分英文原版資料，與外籍人士進(jìn)行面對面的交流與學(xué)習(xí)，在原汁原味的英文學(xué)習(xí)中開闊視野，全面培養(yǎng)英語能力。三是有目的地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對不斷更新的大量信息、動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)資源、日益更新的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)無所適從。這就需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，排除其他資源干擾，保持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的定力，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)尋求老師與同學(xué)的監(jiān)督與幫助，樹立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。endprint

4.學(xué)生提高資源處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源不僅海量存在，而且不斷更新發(fā)展，學(xué)生應(yīng)努力提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)資源處理能力，以適應(yīng)資源的更新及學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識地提升自己的信息技術(shù)水平。學(xué)生只有不斷提升信息素養(yǎng)，才能順利開展自主學(xué)習(xí)，即形成不受時(shí)空限制、隨心所欲地從互聯(lián)網(wǎng)教育資源空間獲取所需，并掌握運(yùn)用。

5.師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)評價(jià)體系。英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系，旨在指導(dǎo)與幫助學(xué)生正確地自我認(rèn)識、自我教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。評價(jià)體系側(cè)重于學(xué)生英語互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的提高程度及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。通過英語互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)體系，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的知識和方法進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，進(jìn)而檢視學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思對知識的掌握程度和方向，并根據(jù)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每一次學(xué)習(xí)行為都會(huì)在系統(tǒng)中留下痕跡，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)建立相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，把總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全過程、全方位、多視角，準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成效和存在的不足，使學(xué)生能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語能力。

三、結(jié)語

學(xué)前專業(yè)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語能力，要求學(xué)生了解英語教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，“能有效使用學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程”[7]。因此，師生必須共同利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)信息進(jìn)行數(shù)字化采集，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對采集的信息資源進(jìn)行整合、處理和決斷，最終形成反饋并服務(wù)于教育，以此提高教學(xué)效率，并對學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效管理，最終促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

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