英語教學(xué)合理化評(píng)價(jià)維度的確立

金紅衛(wèi)

摘 要 從教育改革的實(shí)踐來看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了從“評(píng)教”到“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但事實(shí)上，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)不可或缺的兩大角色，其教學(xué)和學(xué)習(xí)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響都是不可估量的。要想真正讓學(xué)生學(xué)有所得，不應(yīng)該局限于“評(píng)教”或“評(píng)學(xué)”，而應(yīng)該站在總攬全局的高度，重新梳理并確立合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)維度。以英語教學(xué)為例，應(yīng)該貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”這個(gè)基本的教育思想，確立以教師能力素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系等為支點(diǎn)的課前、課中、課后三個(gè)評(píng)價(jià)維度。

關(guān)鍵詞 英語課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 課前 課中 課后

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，還是為個(gè)體發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了教育價(jià)值觀的取向。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育價(jià)值觀已經(jīng)從以社會(huì)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，受教育價(jià)值觀取向的影響，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)也已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更注重師評(píng)，即教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏宏觀性的全局評(píng)價(jià)意識(shí)，不能夠客觀全面地反映課堂教學(xué)狀況，不利于教學(xué)信息的反饋和師生互動(dòng)，影響學(xué)生的習(xí)得和發(fā)展。要改變這種局面，須圍繞課堂教學(xué)主體，重新確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)維度，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效率提升、教學(xué)效果改善的功能作用，有力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、英語教學(xué)合理化評(píng)價(jià)維度確立的意義

1.有利于全面發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題

合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)維度體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性，這種評(píng)價(jià)不是單純地以學(xué)生的學(xué)為觀察視角，也非以教師的教為觀察視角，而是圍繞這兩大主體，圍繞整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。在這樣的評(píng)價(jià)中，更容易發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語聽說讀寫能力、師生互動(dòng)狀況方面的問題。這些問題的暴露能夠讓教師更客觀地評(píng)價(jià)自身的教學(xué)活動(dòng)，克服傳統(tǒng)師評(píng)方式中的主觀性、片面性弊端，有利于教師進(jìn)行自省，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平。

2.有利于穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是教師和學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，合理化的評(píng)價(jià)維度主要是通過觀察英語課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，能夠讓教學(xué)雙方都認(rèn)識(shí)到課堂中暴露出的問題，根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋出的問題進(jìn)行充分交流，共同探尋解決問題的辦法，能夠更有針對(duì)性地解決課堂頑疾。同時(shí)在交流互動(dòng)中，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生，把握問題產(chǎn)生的根源，學(xué)生也可以更了解教師意圖，在課堂教學(xué)活動(dòng)中更好地配合教師完成既定教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就實(shí)現(xiàn)了師生的反饋對(duì)話，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.有利于精準(zhǔn)確定課堂改革方向

教育改革不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)、逐步深化。對(duì)英語課堂改革應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行，脫離課堂教學(xué)實(shí)際的改革必然難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而合理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)維度的確立能夠讓英語課堂以全景式的方式呈現(xiàn)在教育者、學(xué)者、學(xué)習(xí)者面前。通過觀察英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，更有利于找到英語課堂的低效癥結(jié)和高效出路，這對(duì)于調(diào)整英語改革方向，加快英語改革步伐大有裨益。

二、英語教學(xué)合理化評(píng)價(jià)維度的確立標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的評(píng)價(jià)維度才是合理的，這是應(yīng)該思考的現(xiàn)實(shí)問題。課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有開放性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，要全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，就必須要確立能真正服務(wù)學(xué)生發(fā)展、能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度。

1.要能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育觀

任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終目標(biāo)都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，那么評(píng)價(jià)就必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。合理化的評(píng)價(jià)維度要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度、英語學(xué)習(xí)方式、英語學(xué)習(xí)體會(huì)、英語學(xué)習(xí)困惑、英語應(yīng)用能力等的關(guān)注，要把學(xué)生作為評(píng)價(jià)維度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要在確定英語教學(xué)評(píng)價(jià)維度時(shí)，把學(xué)生作為每一個(gè)觀察點(diǎn)的隱性要素，如即便是對(duì)課前教師教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)，也要圍繞教學(xué)組織是否考慮到不同學(xué)生差異性，是否注重梯度性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣“處處有學(xué)生”的評(píng)價(jià)才能有力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.要能客觀呈現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)維度中缺乏對(duì)師生關(guān)系的觀察和考量，而事實(shí)上，師生關(guān)系又是一個(gè)極為重要的評(píng)價(jià)維度，師生關(guān)系如何直接影響到課堂教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系能讓課堂變成歡樂的知識(shí)海洋，可以讓學(xué)生盡情投入。因此，在確定英語教學(xué)評(píng)價(jià)維度時(shí)，必須體現(xiàn)對(duì)師生關(guān)系的觀察評(píng)價(jià)。為此，可以通過教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對(duì)教師的接納態(tài)度、課堂上的互動(dòng)形式、互動(dòng)頻率、互動(dòng)效果等為觀察點(diǎn)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來判斷師生之間的關(guān)系是否對(duì)等、是否和諧，教師對(duì)學(xué)生是否有足夠耐心，是否足夠尊重學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)能真實(shí)呈現(xiàn)師生關(guān)系，避免師生之間的“假和諧”、“假熱鬧”。如果評(píng)價(jià)維度不能反映師生關(guān)系，顯然也無法反映真實(shí)的課堂情況。既無法給教師改善師生關(guān)系提供有益借鑒，又不符合英語課程改革中構(gòu)建良好師生關(guān)系的要求。

3.要能完整呈現(xiàn)英語課堂的全貌

合理化的評(píng)價(jià)維度必然要能夠完整呈現(xiàn)英語課堂全貌，倘若評(píng)價(jià)維度只能反映課堂教學(xué)的某個(gè)側(cè)面，只能對(duì)某一教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不足以形成完整的課堂評(píng)價(jià)，也難以呈現(xiàn)英語課堂全貌。這樣的評(píng)價(jià)維度無法給教師和學(xué)生提供全面的課堂教學(xué)反饋信息。因此，在確立英語課堂評(píng)價(jià)維度時(shí)，須考慮課堂的方方面面，對(duì)課堂教學(xué)涉及到的教師行為、組織效率、活動(dòng)開展情況、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況等一系列具有代表性的關(guān)鍵要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)維度能覆蓋整個(gè)課堂教學(xué)過程。這樣的評(píng)價(jià)維度方能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、英語教學(xué)合理化評(píng)價(jià)維度的確立要旨

為確保英語教學(xué)評(píng)價(jià)維度的合理化、全面性，我們可以將課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并以這三個(gè)階段作為評(píng)價(jià)維度，設(shè)置具有代表性的觀察點(diǎn)，對(duì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)全面評(píng)估，以確保課堂評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮。endprint

1.課前評(píng)價(jià)維度的確立

一是教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)導(dǎo)向作用，把教師所制定的教學(xué)目標(biāo)作為課前階段的觀察點(diǎn)，能夠更加清楚地了解教師的教學(xué)意圖。一要評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)的制定是否囊括了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三個(gè)層次，是否符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三個(gè)層次目標(biāo)的要求[2]。在知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，可以按照量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合具體的年級(jí)段，評(píng)價(jià)其是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易程度是否適當(dāng)。三要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是看教學(xué)目標(biāo)是否有效地體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否體現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)的偏重，而不是紙上談兵。要評(píng)價(jià)教學(xué)手段的使用是否圍繞目標(biāo)，是否在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。

二是教學(xué)程序的安排。教學(xué)程序安排是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到最終的課堂教學(xué)效率。對(duì)教師教學(xué)程序安排進(jìn)行評(píng)價(jià)主要從幾個(gè)方面入手：一要看教師的教學(xué)思路?？雌涫欠穹辖虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，是否具有邏輯性而非天馬行空，是否具有獨(dú)到之處，能夠給學(xué)生帶來不一樣的新鮮感，是否思路清晰而非“東一榔頭、西一棒槌”；二要看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)安排。看各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是否承上啟下、銜接緊密，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，是否存在前松后緊的情況[3]。看是否安排了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，時(shí)間是否足夠，是否存在教師講得過多，學(xué)生活動(dòng)參與時(shí)間過少的情況。

三是教材內(nèi)容的處理。英語教材中的內(nèi)容具有層次性，有的內(nèi)容需要教師精心處理傳授給學(xué)生，有的則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)刪減。在對(duì)教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考察教師是否具備靈活駕馭和處理教材的能力，是否根據(jù)學(xué)生接受能力和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，做到重、難點(diǎn)突出，是否能恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2.課中評(píng)價(jià)維度的確立

英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，有很多會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的要素，以這些關(guān)鍵要素作為觀察維度對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以呈現(xiàn)課堂真實(shí)狀況，為改善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

一是課前的導(dǎo)入手段。課堂導(dǎo)入作為可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種有效方式，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到事半功倍的效果，可以在課堂伊始就抓住學(xué)生眼球，并為接下來的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)做好鋪墊。對(duì)教師課堂導(dǎo)入手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，要看導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理完善，是否存在簡(jiǎn)單化、形式化傾向，是否新穎，是否與當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，是否只用正課時(shí)間，是否能夠把當(dāng)節(jié)課要講的重點(diǎn)詞匯知識(shí)或語法知識(shí)等帶入進(jìn)去。

二是使用的教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的最終效用也各不相同。對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，一要看教學(xué)方法是否多樣，是一種模式通用，還是結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)需要靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法。呆板固化的教學(xué)方法不但會(huì)削弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，還無法適應(yīng)英語教學(xué)需要。二要看教學(xué)方法是否新穎。隨著多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)手段也得以不斷創(chuàng)新。評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法不但要評(píng)價(jià)其本身優(yōu)劣，還要看其是否通過運(yùn)用諸如微媒體、多媒體等現(xiàn)代化手段，體現(xiàn)了英語課堂改革和教育方法革新的要求。三要看教學(xué)方法是否量體裁衣。有些教學(xué)內(nèi)容適宜采用這種教學(xué)方法，有些則適宜采用另一種教學(xué)方法，要考察教師使用的教學(xué)方法的實(shí)效性，是否能達(dá)到預(yù)期效果。

三是教師的教學(xué)表現(xiàn)?！坝H其師，方能信其道”，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)往往決定著學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)與教師親近，是否能與教師保持良好的關(guān)系。評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)主要從教師板書、教態(tài)、教學(xué)語言等方面著手?？唇處煱鍟欠褚谰V扣本、言簡(jiǎn)意賅，是否具有條理，是否美觀?？唇處焹x表是否端莊，舉止是否得體，面部表情是否親和。聽教師語言表達(dá)是否清楚，是否能用親切友好的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，語調(diào)是否快慢適度[4]。看教師對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用是否駕輕就熟、游刃有余。

四是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生是評(píng)價(jià)英語課堂活動(dòng)時(shí)不可或缺的重要角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要集中在：看學(xué)生是否能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否會(huì)主動(dòng)發(fā)表意見，是否善于獨(dú)立思考，是否能積極回答教師提問或向教師提問，是否會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，與其他學(xué)生和教師之間是否會(huì)主動(dòng)溝通合作。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多元化，而非一味地單打獨(dú)斗、自主探究。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，主要看其學(xué)習(xí)方式是否多樣，是否采用了小組合作、同伴協(xié)作、兩兩討論、問題探究等多種形式的學(xué)習(xí)方式，所采用的學(xué)習(xí)方式是否能夠滿足當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)需要。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以反映出教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況。

六是學(xué)生的知識(shí)技能。評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能最常用的方法就是量化考評(píng)，可以通過隨堂測(cè)試卷對(duì)學(xué)生當(dāng)節(jié)課詞匯、語法、句型等的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過口語測(cè)試、寫作測(cè)試等對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生課堂回答問題的正確率、課堂練習(xí)的正確率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便確認(rèn)學(xué)生課堂習(xí)得情況。

七是師生的互動(dòng)情況。評(píng)價(jià)師生互動(dòng)情況主要看師生的互動(dòng)質(zhì)量，主要評(píng)價(jià)師生是否在交流中保持了平等的關(guān)系，學(xué)生是否敢于提出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)是否認(rèn)同，教師是否認(rèn)真聆聽學(xué)生觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間是否形成了熱烈的討論氛圍。教師與學(xué)生之間的對(duì)話是否緊扣當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否有利于問題的解決，是否最終解決了問題。

3.課后評(píng)價(jià)維度的確立

課后評(píng)價(jià)主要以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果反饋為觀察點(diǎn)?？唇處熓欠褡銐蛄私鈱W(xué)生情況，是否能準(zhǔn)確概括出不同層次學(xué)生存在的問題，并針對(duì)這些問題提出有效措施。是否能客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果，并有改善教學(xué)效果的建議?？唇處熓欠衲芙o學(xué)生做出正確的教學(xué)評(píng)語，是否能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差距，是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評(píng)。此外，還要看學(xué)生是否能夠概括自己當(dāng)節(jié)課所學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，是否對(duì)所有知識(shí)都已消化，是否存在尚未解決的問題，是否對(duì)不懂的問題做到心中有數(shù)，是否能夠找到解決問題的辦法，是否對(duì)犯錯(cuò)的問題做了記錄，是否滿意教師的教學(xué)效果，對(duì)教師是否有合理建議。通過這些指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，能夠讓師生彼此了解，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint