小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)踐探析

顧敏吉

摘要：進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的研究是新課程改革的呼喚。作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，低年級(jí)的寫話教學(xué)肩負(fù)著重任。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)從低段開始。因此，我們應(yīng)該重視低年級(jí)的寫話教學(xué)，采取科學(xué)合理的方式讓學(xué)生們對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而為以后的習(xí)作教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)語文 寫話教學(xué)

為了促使小學(xué)語文寫話教學(xué)充分發(fā)揮寫話應(yīng)有的價(jià)值，本人隨機(jī)選取了蘇州市幾所小學(xué)，就小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)存在著以下問題：教師對(duì)課標(biāo)要求把握不到位，評(píng)價(jià)方式較簡單，學(xué)生寫話興趣不高，寫話內(nèi)容單一，寫話質(zhì)量較低。究其原因，除了學(xué)生自身積累不足，教師的教學(xué)方式也存在著很大的聯(lián)系。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本人學(xué)習(xí)了一些寫話教學(xué)的相關(guān)理論，并在實(shí)踐中不斷摸索，反思總結(jié)，以下是本人對(duì)寫話教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

一、增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平

低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，主動(dòng)性和自主性的能力較差，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕大多數(shù)需要依靠教師的組織和引導(dǎo)。因此，教師對(duì)課標(biāo)的把握是否到位，是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)水平是否過關(guān)等都尤為重要。

首先，教師對(duì)課標(biāo)要求的把握要到位。新課標(biāo)降低了低年級(jí)的寫話要求，因此教師在教學(xué)寫話時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和自信心上。新課標(biāo)還提到要留心觀察周圍事物，這就對(duì)教師在平常的教學(xué)過程中提出了要求：引導(dǎo)學(xué)生觀察，使其學(xué)會(huì)積累。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)和生活中學(xué)到的詞語，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這實(shí)則是為教師運(yùn)用寫話訓(xùn)練點(diǎn)名了方向。

其次，寫話教學(xué)要循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在不扼殺學(xué)生興趣的前提下，結(jié)合新課標(biāo)理念，審視低年級(jí)寫話目標(biāo)，理清教學(xué)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)的提高寫話要求。

最后，教師要注重教學(xué)反思。華東師范大學(xué)的葉讕教授認(rèn)為：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。因此，教師應(yīng)該要養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)形式

課標(biāo)指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在實(shí)施寫話教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。

另外，教師可以采用繪本制作的方式，讓學(xué)生仿照自己讀過的繪本，創(chuàng)作一個(gè)簡短的小故事。教師定期分享展示學(xué)生制作的繪本，并且請(qǐng)他們談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法。這樣將寫話以圖文并茂的形式展示出來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性。

三、活用教材，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力

1.問題拓展

蘇教版的小學(xué)語文教材課后常出現(xiàn)一些拓展性的問題，合理的利用這些資源不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能為寫話訓(xùn)練提供很好的平臺(tái)。

例如，在學(xué)完寓言故事《狐貍和烏鴉》課文后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練：以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事。

2.句式引路

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，詞匯積累有限，不知道如何表達(dá)，這就需要范句的引領(lǐng)。如《母親的恩情中》用“忙著”寫一句話。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中的例句，然后用填一填方式指導(dǎo)寫話，“下班回家，媽媽忙著……”再逐步開放為“……忙著……”這樣階梯式的教學(xué)方式降低了寫話難度，層層遞進(jìn)，并教給學(xué)生寫話的方法，讓他們有規(guī)律可尋。

3.畫中寫話

教材中色彩豐富的插圖對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說極具吸引力。教師可以利用課文插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，教師可以讓學(xué)生再次觀察課文插圖，想象“樹頭花落未成陰”的暮春景色，兒童們奔跑嬉戲，追撲蝴蝶的場景，創(chuàng)編故事。

四、優(yōu)化寫話教學(xué)的教學(xué)手段

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間較短，形象思維發(fā)達(dá)，充滿好奇心等特點(diǎn)，教師要豐富寫話教學(xué)的形式，運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)優(yōu)秀的寫話課離不開美好的情境氛圍。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)6》時(shí)，教師可以先用猜謎語的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生注意水果的特征，然后讓學(xué)生當(dāng)小營業(yè)員來推銷自己的水果。在說的過程中，教師相機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注水果的顏色、形狀等。這樣，將對(duì)水果的了解轉(zhuǎn)化為一段段有趣的介紹，學(xué)生便置于一個(gè)活潑的的情境中。最后，通過嘗一嘗的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，最后用筆把它們寫下來，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀念。

2.說寫結(jié)合，形式多樣

方艷在《叩開小學(xué)作文起步教學(xué)的大門》中指出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語交際，也是幫助學(xué)生作文起步的好辦法，口語交際就是讓低年級(jí)的小學(xué)生在讀懂文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，嘗試著學(xué)寫對(duì)話，嘗試著記錄學(xué)習(xí)和生活中的一段對(duì)話，最終學(xué)會(huì)寫對(duì)話，從而提高自己對(duì)話能力。

3.動(dòng)靜結(jié)合，加深體驗(yàn)

愛玩是孩子們的天性，游戲是滿足學(xué)生天性的最有效的手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，多組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中積累寫話素材。

如二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》時(shí)，在教學(xué)“展開想象，木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以在學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的情況后，讓他們演一演。學(xué)生在表演的過程中，不僅可以更好的理解“焦急萬分”的含義，還可以展開想象的翅膀，在表演的過程中獲得情感的體驗(yàn)。這樣小學(xué)語文課堂就變成了學(xué)生的世界，想象和智慧的種子在學(xué)生們的心中播灑，生根、發(fā)芽、開花。

4.聯(lián)系生活，豐富實(shí)踐

寫話是出于自我表達(dá)和與他人溝通、交流的需要，是書面表達(dá)的初級(jí)形式，因此它與我們的生活緊密相關(guān)。所以指導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，是寫話教學(xué)的一種重要方式。

在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)5》“說說寫寫中”，要求學(xué)生跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，學(xué)生們先說一說，再寫下來。教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)和媽媽去買菜的過程，再進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以讓學(xué)生了解寫話的素材來源于生活，減輕學(xué)生對(duì)寫話的畏懼，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，凸顯了語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。但現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)寫話的興趣普遍不高，而教師在實(shí)施寫話教學(xué)方面也缺乏正確有效的指導(dǎo)。寫話訓(xùn)練是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是衡量低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高低年級(jí)學(xué)生語文能力的有效途徑。筆者并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，提出了自己的一些思考和建議，希望對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)有所幫助。

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