培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力三策略

周小英

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力有助于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，教師可以從營(yíng)造批判氛圍，閱讀與生活結(jié)合以及組織辯論等途徑入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批判能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要“在理解課文的基礎(chǔ)上……閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的需要，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師按部就班教學(xué)的多，批判閱讀的少，致使學(xué)生的閱讀批判能力不高，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一、營(yíng)造閱讀批判氛圍

寬松，和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生閱讀批判思維發(fā)展的溫床。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的需要，營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)呐协h(huán)境，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判能力。

如人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)4課《頂碗少年》的教學(xué)。課文主要描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜記表演，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的信心與勇氣，使學(xué)生明白“失敗乃成功之母”的道理。教學(xué)一開始，我就借助多媒體把少年頂碗的圖片播放給學(xué)生看，在這直觀圖片的播放下，有學(xué)生問(wèn)：“這么多的碗放在頭上不會(huì)摔碎嗎？”有學(xué)生說(shuō)“好厲害??！他能頂這么多的碗而不掉下來(lái)?！币灿型瑢W(xué)反駁道：“他一開始肯定沒有這么強(qiáng)，估計(jì)是打碎很多碗以后才有現(xiàn)在的成就。”在學(xué)生的批判聲與質(zhì)疑中，我趁機(jī)問(wèn)道：“你們看到了少年頂碗雜記表演的成功，那么，在這之前有哪些經(jīng)歷呢？相信你們讀完課文以后會(huì)有更多的感受，請(qǐng)大家默讀課文，完了以后把你的感受告訴大家?！边@樣教學(xué)，有效激起了學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生的閱讀批判能力得到了培養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，我主要通過(guò)多媒體環(huán)境的營(yíng)造給學(xué)生提供了一個(gè)良好的批判氛圍，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被激發(fā)。這樣，帶著問(wèn)題閱讀課文，不僅可以使學(xué)生對(duì)頂碗少年的理解認(rèn)識(shí)更深刻，而且還可以使學(xué)生的閱讀批判能力真正得到明顯的提升。

二、閱讀與生活相結(jié)合

語(yǔ)文的外延就是生活，語(yǔ)文與生活之間存在著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生從單純的文本閱讀引向生活，如此教學(xué)，在文本內(nèi)容與生活的鏈接中，可以使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效的培養(yǎng)。

如人教版語(yǔ)文第九冊(cè)15課《落花生》的教學(xué)。文章主要以一家人收獲花生過(guò)收獲節(jié)上的談話，教育人們要做有用的人，而不要做外表好看，而對(duì)別人沒有好處的人。在教育這一課時(shí)，由于花生、蘋果、桃子等都是學(xué)生生活中熟悉的物體，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)花生、蘋果、桃子、石榴談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。有學(xué)生說(shuō)“我覺得做花生那樣的人不好，一個(gè)人再有本事與才干，如果像花生那樣，外表不驚艷，引不起人們的注意，即使再有才能也會(huì)埋沒的?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我覺得做蘋果那樣的人挺好的，大家都喜歡?！薄S著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生們看待問(wèn)題的眼光也自然發(fā)生了變化，于是，順著學(xué)生的思維，我繼續(xù)追問(wèn)道：“如果你是花生，蘋果，桃子的一員，怎樣才能真正做一個(gè)有用的人呢？”學(xué)生們認(rèn)為要做一個(gè)外表漂亮、有用、心靈美好、有用的人……就這樣，在閱讀思辨中，學(xué)生們對(duì)于如何做人也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，取得了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要采用了生活與閱讀相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判，如此教學(xué)，拉近了學(xué)生與生活的距離，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀批判能力得到了有效的培養(yǎng)與提升。

三、組織閱讀辯論活動(dòng)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)辯題，組織學(xué)生開展積極的辯論活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)，而且可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也真正走向深處。

如人教版語(yǔ)文第十冊(cè)18課《將相和》的教學(xué)。課文主要通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國(guó)主義思想。在教學(xué)這一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為廉頗厲害，有學(xué)生認(rèn)為藺相如厲害，那么，到底誰(shuí)更厲害呢？以此為辯題，我讓學(xué)生分成正反兩方展開辯論活動(dòng)，在學(xué)生們辯論的過(guò)程中，學(xué)生們極力去挖掘自己方代表人物的優(yōu)點(diǎn)和反方人物的缺點(diǎn)，這樣一來(lái)，廉頗與藺相如各自的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)被挖掘出來(lái)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們對(duì)文中人物的感受更深刻，閱讀批判能力也真正實(shí)現(xiàn)了再生長(zhǎng)。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要鼓勵(lì)學(xué)生以辯論的形式發(fā)表自己對(duì)文中人物的看法，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)廉頗與藺相如的了解認(rèn)知更加全面，真正提升學(xué)生的閱讀批判能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的閱讀感悟體驗(yàn)，并要善于根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的閱讀批判氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀批判能力也一定會(huì)得到極大提升。endprint