重視支架式教學(xué)提高信息技術(shù)課堂效果探研

葛年

摘 要：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，從原先的“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ苁浇Y(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。文章從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，自主探究、擴(kuò)展思維，實(shí)踐應(yīng)用、檢驗(yàn)改進(jìn)三方面，對(duì)重視支架式教學(xué)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；支架式教學(xué)；教學(xué)效果；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0084-01

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式主要以教師的講解和演示為主，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，然后通過(guò)不斷模仿和反復(fù)練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，教學(xué)效果往往不盡如人意。運(yùn)用支架式教學(xué)能改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。例如，“插入圖片”教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文檔中插入圖片，并且掌握設(shè)置圖片與文字的環(huán)繞方式。在上課開(kāi)始時(shí)，教師可用課件展示一個(gè)內(nèi)容：小強(qiáng)和明明是某地宣傳部的工作人員，他們?yōu)榱巳嬲故舅榻B的產(chǎn)品，各自用Word軟件制作了一份宣傳單，兩張宣傳單風(fēng)格迥異。在此情境下教師提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)的宣傳海報(bào)給你們留下的印象更深刻呢？這時(shí)候?qū)W生們議論紛紛，開(kāi)始表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)?？吹綄W(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師接著又提出了一個(gè)問(wèn)題：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)宣傳單中少了一些東西？這時(shí)一個(gè)反應(yīng)很快的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道，少了產(chǎn)品的圖片?！蓖ㄟ^(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，教師引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：介紹剪貼畫以及如何插入剪貼畫。教師接著又提出問(wèn)題：如果我們想要插入產(chǎn)品的圖片應(yīng)該怎么做呢？以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移來(lái)學(xué)習(xí)插入外部圖片的方法。當(dāng)圖片插入之后，有些圖文的環(huán)繞方式不合適，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一定的修改。這樣，就較好地完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)有了更深刻的理解和掌握。

信息技術(shù)教材中的每一個(gè)內(nèi)容都有其特點(diǎn)，在一定的情境之中，利用遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)，能讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。這種支架式教學(xué)，能讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，易于學(xué)生的理解和掌握。

二、自主探究，擴(kuò)展思維

在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解之后，教師可以采用自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)，搭建更高一層的支架，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教授完“插入圖片”的內(nèi)容之后，接下來(lái)的內(nèi)容是如何對(duì)作品進(jìn)行美化。由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了插入剪貼畫和外部圖片的方法，在講解時(shí)，教師可將幾位同學(xué)的作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后把接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)的提示：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)對(duì)作品的文字進(jìn)行美化。如何對(duì)文字進(jìn)行美化呢？可以利用美術(shù)字進(jìn)行美化。教師給學(xué)生提供一段文字，并且配有相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行美化，看看哪一個(gè)小組的作品更好看。采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)字”工具欄的秘密，使學(xué)生印象深刻，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師觀察到每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的利用自己對(duì)色彩的敏感，制作出了非常漂亮的畫面，有的探究出了自選圖形的方法。學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明了他們的潛力是無(wú)限的，只要教師進(jìn)行挖掘，就能充分發(fā)揮出來(lái)。

自主探究的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限潛力。

三、實(shí)踐應(yīng)用，檢驗(yàn)改進(jìn)

在學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)后，教師要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了前幾節(jié)課的內(nèi)容后，教師可給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，做一個(gè)自我介紹，要充分展示自己的個(gè)性，做到圖文并茂。任務(wù)布置完之后，學(xué)生紛紛為自己做起了“海報(bào)”。教師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能動(dòng)手操作，并較好地完成自己的作品，既有圖片，又有文字，而且圖片和文字分布得很合理。但也有個(gè)別學(xué)生不能較好地完成任務(wù)，有的外觀美化方面稍顯不足，有的圖片和文字安排不夠合理。學(xué)生完成任務(wù)之后，要對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，教師還要選擇幾個(gè)典型的作品，讓學(xué)生對(duì)具體的操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。其中一位同學(xué)說(shuō)，我在進(jìn)行插圖的時(shí)候，出現(xiàn)了一種情況，就是圖片在放置的時(shí)候沒(méi)有預(yù)想那樣簡(jiǎn)單，圖片的位置不好確定，需要進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。教師在學(xué)生展示完成后，要進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，教給學(xué)生方法，從而讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的支架式教學(xué)，體現(xiàn)的是“教”與“學(xué)”方式的真正轉(zhuǎn)變。支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極采取支架式教學(xué)，要以教學(xué)實(shí)際為本，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主體作用，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（13）.

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