運(yùn)用有效策略激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣研究

趙媛

摘 要：興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，教師要采取多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要可采取三種方法：導(dǎo)入激發(fā)、情境激發(fā)、過(guò)渡激發(fā)。其目的是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略；“三激發(fā)”

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0074-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)，歷來(lái)是令語(yǔ)文教師頭疼的事，即使教師講得很多、很細(xì)，學(xué)生也接受得很少，教學(xué)效果差。究其原因是忽視了一個(gè)重要細(xì)節(jié)，那就是沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生放到主體地位上，結(jié)果事倍功半?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生課堂上快樂(lè)與否，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越學(xué)越好，還是越學(xué)越怕，這一切都應(yīng)該是教師所關(guān)注的。學(xué)生年齡小，知識(shí)貧乏，但他們興趣愛好廣泛，好奇心強(qiáng)，蘊(yùn)藏著潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、導(dǎo)入激發(fā)

一出好戲，它的序幕就能抓住觀眾的心，把觀眾帶進(jìn)劇情之中。一節(jié)好課的導(dǎo)入，就如同一出好戲的序幕。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課前的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《奇妙的眼睛》一課時(shí)，教師可采用設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛，我們眼睛有什么作用呢？”面對(duì)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，許多學(xué)生的答案幾乎是脫口而出。教師接著說(shuō)：“我們眼睛的作用非常大，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)三種和普通眼睛所不同的特殊的眼睛，那他們到底奇妙在哪里呢？讓我們?cè)谖闹袑ふ掖鸢??！睂W(xué)生聽到這兒，一雙雙好奇地眼睛瞪得大大的，進(jìn)入了渴求學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)了求知欲望。在《三只白鶴》一課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？現(xiàn)在我再來(lái)介紹一種動(dòng)物做我們的朋友，它就是白鶴。”教師出示白鶴課件，然后針對(duì)課件進(jìn)行講解?！鞍Q美麗、可愛，這節(jié)課我們就走進(jìn)課文，看看在它們身上發(fā)生了怎樣有趣的故事?！边@種導(dǎo)入直觀、形象，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“聽話說(shuō)話——練習(xí)轉(zhuǎn)述”中，教師可采用游戲?qū)耄處熛雀嬖V每一組前排同學(xué)一句悄悄話“李老師在家里為大家做大米飯炒雞蛋”，然后讓學(xué)生依次逐個(gè)向后傳，最后一名同學(xué)把傳話的內(nèi)容告訴大家，比一比哪組同學(xué)傳得又對(duì)又快。接著教師告訴學(xué)生：“我們剛才做的這種傳話游戲，其實(shí)就是轉(zhuǎn)述的一種，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)著把話轉(zhuǎn)述得清楚、完整，不至于出現(xiàn)笑話。新課講完后，我們還要做類似的游戲，看哪組能取得冠軍?！闭f(shuō)到這，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表情一下子變得認(rèn)真起來(lái)，表現(xiàn)出不把這節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)誓不罷休的樣子。

二、情境激發(fā)

有一天，上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，學(xué)生唱了兩首歌后，便開始探頭探腦，東張西望，這時(shí)才見到姍姍來(lái)遲的教師。這使同學(xué)們很奇怪，因?yàn)榻處熞幌蚨际翘崆暗桨嗉?jí)候課，今天怎么會(huì)來(lái)晚呢？此時(shí)，教師雙手捧著教案，輕輕地推開門走進(jìn)教室，用眼睛環(huán)視了一周，一言不發(fā)，默默地來(lái)到講臺(tái)前，然后和同學(xué)們相互問(wèn)好。就在同學(xué)們一頭霧水時(shí)，教師才告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：回憶老師剛進(jìn)教室時(shí)的表情、動(dòng)作和同學(xué)們的心理及表現(xiàn)，把它如實(shí)地寫下來(lái)，作為一篇小練筆。班級(jí)緊張的氣氛一下活躍起來(lái)，學(xué)生感到特別有意思，而且有話可寫，他們的小練筆寫得都非常好。課堂的情境導(dǎo)入，給學(xué)生較強(qiáng)烈、新穎的刺激，在較短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的多種思想活動(dòng)迅速集中起來(lái)，在其大腦皮層形成對(duì)新課內(nèi)容的興奮中心。教師創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生的注意力引向特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)軌道上來(lái)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。情境激發(fā)，真可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、過(guò)渡激發(fā)

好的過(guò)渡語(yǔ)言，能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了由第二句“這群小畫家都有誰(shuí)？它們各自畫了什么畫”過(guò)渡到第三句、第四句，再由“小動(dòng)物們?cè)谘┑厣袭嫯嫼苡腥?，可是有一個(gè)小動(dòng)物卻沒(méi)參加，它是誰(shuí)呢”過(guò)渡到第五、六句。這樣，學(xué)生不會(huì)感到這一句學(xué)完了，任務(wù)也就完成了，而是積極主動(dòng)地進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《香港之夜》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞了一段香港地區(qū)夜景的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)所看到的畫面談?wù)勛约旱乃娝小！跋愀凼且蛔灰钩牵愀凼菬舻暮Ｑ?，香港是一座星的山，香港是萬(wàn)顆星點(diǎn)的聚合，香港的燈像一顆顆正在眨眼的星星，香港像一座星的山……”學(xué)生們說(shuō)到這兒，教師馬上接著說(shuō)：“如此美麗迷人的景色讓人流連忘返，那么作者是如何把這幅美麗的畫面變成文字展現(xiàn)在我們眼前的呢？下面就讓我們走進(jìn)課文，跟隨巴金先生一同去領(lǐng)略香港的美景。”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。由此可見，好的過(guò)渡語(yǔ)言既能發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采取導(dǎo)入激發(fā)、情境激發(fā)、過(guò)渡激發(fā)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喜有.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（22）.

[2]張顯英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（08）.endprint