問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏茜

【內(nèi)容摘要】問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的主要目的就是要使學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維得到培養(yǎng)，這在幫助學(xué)生朝著探究學(xué)習(xí)跟自立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展起來起著至關(guān)重要的作用。問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要包含有部分，一個(gè)是提出問題，另一個(gè)則是積極引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，該文章主要具體闡述了怎樣在高中的歷史課堂中設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)法以及怎樣對(duì)學(xué)生加以必要引導(dǎo)，與此同時(shí)也提出了在應(yīng)用問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)所應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 高中歷史課堂 應(yīng)用探究

在高中階段的教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性極為重要，假如學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中，那么他們接受知識(shí)的效果便會(huì)大大降低。我們應(yīng)知道，教學(xué)的最終目的并不是幫助學(xué)生僅僅記住教學(xué)結(jié)果，更重要的是要充分發(fā)揮出他們的想象力。這里所提到的問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法正是這樣，其教學(xué)方式主要是把問題當(dāng)作誘餌，使原本平淡的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽銐蚯鄣膯栴}，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己尋找問題真正的答案。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，尋找歷史知識(shí)背后存在的規(guī)律與現(xiàn)象。

一、探究設(shè)計(jì)問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法所遵循的原則與方式

1.遵循的原則

應(yīng)用問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最直接目的就是要調(diào)動(dòng)出學(xué)生的求知欲望，求知欲凌駕于問題之上，教師在課堂中提出來的問題要盡可能的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)提出問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，一定要遵照下面幾點(diǎn)原則：

（1）在問題內(nèi)一定要包含有新知識(shí)跟學(xué)生所不知的一系列問題，從這方面來看其具有極高的難度。

（2）一定要以教學(xué)目的為主展開應(yīng)用，并及時(shí)分析其中存在的疑難點(diǎn)。

（3）一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的激發(fā)作用。

（4）在設(shè)計(jì)問題時(shí)所遵循的原則一定要跟現(xiàn)階段高中時(shí)期學(xué)生智力相吻合，不能過高同時(shí)也不能過低。

2.設(shè)計(jì)問題式導(dǎo)學(xué)法的具體方式

具體方式為根據(jù)歷史當(dāng)中的矛盾定制相應(yīng)的問題。比如，在高中歷史課程中所教授的《元朝統(tǒng)治》這一章節(jié)時(shí)，教師可就課文中文天祥抗元以及元朝統(tǒng)一提出這樣的問題：我們?yōu)槭裁匆隙ㄎ奶煜榭乖c元朝統(tǒng)一，對(duì)這樣如此矛盾的現(xiàn)狀我們應(yīng)如何正確解讀。教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其中出現(xiàn)的問題加以假設(shè)，就歷史矛盾設(shè)立相應(yīng)的問題場景。比如在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這篇章節(jié)時(shí)，教師可這樣向?qū)W生進(jìn)行提問：如果林則徐當(dāng)時(shí)并不是官員而只是一名普通的百姓，那么在歷史中還會(huì)出現(xiàn)虎門銷煙嗎？而當(dāng)講解《戊戌變法》的時(shí)候，教師便可這樣提出假設(shè)：如果袁世凱并未出賣維新派的話，戊戌變法會(huì)不會(huì)成功？最后教師要讓學(xué)生對(duì)這些假設(shè)問題進(jìn)行檢驗(yàn)，促使他們對(duì)我國歷史發(fā)生的必然性與偶然性均有一個(gè)全面的了解，并在此基礎(chǔ)上提高他們對(duì)問題的判斷力。

二、怎樣在歷史課堂中應(yīng)用問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

隨著教師提出問題，我們也就來到了下一階段即導(dǎo)學(xué)階段。在此階段中通常學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師提出的問題馬上給予答復(fù)，他們需要借助教師不斷的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)主要是為了幫助學(xué)生自行在教師的引導(dǎo)下找到正確答案，而不是要讓老師直接將答案告訴學(xué)生。導(dǎo)學(xué)法通常包括下面幾種：

1.提示性的導(dǎo)學(xué)

當(dāng)教師把問題拋出來以后，教師還要記住時(shí)刻選擇具有提示性的語言幫助學(xué)生對(duì)問題展開思考。這樣的方式不僅利于培養(yǎng)學(xué)生多面思維，而且也促使學(xué)生在主觀意識(shí)上進(jìn)一步刷新了本身對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)悟。

2.溫故而知新式的導(dǎo)學(xué)

一般情況下當(dāng)教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都習(xí)慣于著手于新內(nèi)容，而在運(yùn)用問題式學(xué)案的導(dǎo)學(xué)方式時(shí)，教師可以換一個(gè)角度，直接進(jìn)入到新知識(shí)中學(xué)生很難馬上跟上教師的思路，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要著手于舊知識(shí)，在教學(xué)過程中巧妙而自然的把舊知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合在一起。我們知道溫故而知新從古代開始就廣為人們沿用，所以我們?cè)谛率兰o(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，完全也可以將其應(yīng)用到其中。

3.推論式的導(dǎo)學(xué)

當(dāng)教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該遵循這由淺入深、由簡單到復(fù)雜、有已知到未知的方式展開教學(xué)，只有這樣才會(huì)確保在教學(xué)期間學(xué)生都能保持旺盛的精力，才會(huì)全神貫注的跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)學(xué)習(xí)始終保持熱情。推論式的導(dǎo)學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維上是十分有利的。

三、在高中的歷史課程中應(yīng)用問題式方案導(dǎo)學(xué)時(shí)值得我們注意的一系列問題

首先，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱一些，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出疲憊感，總體上來說，他們還處在抽象思維有待提升的一個(gè)時(shí)期中，所以對(duì)于這一時(shí)期的高中生來說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要圍繞著充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性為中心來加以教學(xué)。另外，在展開導(dǎo)學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意盡可能的實(shí)現(xiàn)自身的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，要一點(diǎn)一點(diǎn)引誘學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，探尋答案，不能直接給出最終答案。

總而言之，學(xué)生要想將自己提升到更高的層次中，獲得更多的能力，就一定要先獲取到知識(shí)。如果教師在教學(xué)過程中僅簡單的把知識(shí)傳授給學(xué)生并不能真正意義上的激發(fā)與提高學(xué)生的發(fā)展力。而問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主體正是學(xué)生，其也以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的，所以說，該方式是高中歷史教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊曉麗. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中思政課的應(yīng)用研究[D]. 魯東大學(xué)，2016.

[2] 郭東東. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的研究[D]. 河南師范大學(xué)，2013.

【課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3094?！?/p>

（作者單位：甘肅省武威第六中學(xué)）endprint