淺談學科核心素養(yǎng)下的初中化學“教學對話”

鄭雪珠

【內(nèi)容摘要】指出了教學對話對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義，闡述了常態(tài)化的教學對話的建設，結(jié)合實例探討了化學學科核心素養(yǎng)下的“教學對話”的設計。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng) 初中化學 教學對話

一、教學對話對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義

化學學科把宏微結(jié)合、模型認知、實驗探究、變化守恒、學科價值作為學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有效地整合了教學的三維目標，凸顯了學科價值的個性和學生成長的意義。

具有積極性、互動性和人性化的課堂行為——教學對話的有效實施，能提升師生個體的生命活動，對學生自身經(jīng)驗的重新建構(gòu)，對學科核心素養(yǎng)的形成，都是非常重要的有效地途徑。

在初中化學的課堂教學中展開有效地“教學對話”，并要讓它成為一種教學常態(tài)化，教師在對話中一定要關(guān)注“情感、思維、能力”三個維度

二、常態(tài)化的“教學對話”的軟環(huán)境建設

1.重視“情感維度”的營造，關(guān)注對話的意愿

對話時，教師要尊重學生的個性和差異性，用足夠的“等待時間”讓“卡殼”的學生思考和辨析自己與同伴的答案；對與老師自己所期待的答案相左的對話要包容，要充分的引導、肯定和激勵，讓學生愿意開口，想開口，敢開口。給學生一份安全——老師會呵護每位對話的學生；給學生一份自信——我的答案和參與很重要；給學生一份反饋——老師是在引導和幫助我，營造一份尊重、友愛、和諧的對話氛圍。

2.重視“能力維度”的培養(yǎng)，提高對話能力

（1）培養(yǎng)高效能的聆聽

明確的告知學生，即使在已想出“對話”的問題的答案下，也要再多花點時間去思考自己的答案，去反思自己的感知、記憶、思考的過程；在同伴對話時，要做到“暫時性的自我隱蔽”，去聆聽和思考，這往往會讓自己得出一個更好、更完美、更具體的答案，更加擊中目標。

（2）培養(yǎng)提問能力

訓練提問時，告知學生，提問必須思考兩個問題——提問的要點以及如何用精煉的語言把問題表達更清晰更具體。比如在元素的定義的教學時，訓練學生該定義提問的要點：①質(zhì)子數(shù)相同，能否改為電子數(shù)相同；②一類原子，意味元素在使用時要注意什么呢。又比如對于圖像信息的發(fā)問，可訓練學生整體法的提問，橫坐標對于縱坐標如何影響，個體法的提問訓練，圖像上某個點的含義，比如在溶解度曲線的解讀時，可發(fā)問：從圖線上看，溫度對溶解度如何影響，A點的含義是什么等。

3.重視“思維維度”的激發(fā)，提升對話質(zhì)量

（1）對話時，要運用策略性的沉默時間，給予學生思考，可公開使用口頭提示和啟發(fā)，引導并幫助學生理解、反思自己的思考以及不正確的推理，激發(fā)自身思維的碰撞，進行自身知識意義的重新建構(gòu)

（2）追問，尋找思維的背后

在對話過程中，教師一定要追問，不能淺嘗輒止，要尋找思維的背后的依據(jù)，逼迫學生去尋找自己觀點的依據(jù)。比如，我想知道你得出這個答案背后的思考過程；大家認為他的這個論證能否支持他的答案嗎等，不斷的提問，不斷的解讀，不斷的追問，產(chǎn)生思維火花的碰撞，提升學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的提高

（3）積極發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問題，引發(fā)深度對話，提升對話質(zhì)量

常態(tài)化的教學對話要成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)重要的有效地途徑，教師對教學對話的設計和引領必須滲透到日常的學科教學設計中。

三、學科核心素養(yǎng)下的教學對話的設計

1.科學史話的教學對話的設計，促進理性思維

初中化學教材中，設計到許多化學史話，它不僅能拓展化學知識，，如果再把它作為教學對話的話題材料，還可以提高學科的教育價值和學科的核心素養(yǎng)。如在人教版第三單元原子結(jié)構(gòu)的教學中，可以介紹科學家們對原子結(jié)構(gòu)探索的發(fā)展歷程，并針對盧瑟福的α粒子的散射實驗，設計教學對話

如，盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗數(shù)據(jù)如圖，根據(jù)右圖我們能分析出那些信息呢？

問題1：絕大多數(shù)的α粒子的運動軌跡是______，由此推測原子結(jié)構(gòu)是______

問題2：少數(shù)部分的α粒子的運動_____

由此推測原子結(jié)構(gòu)是_____

問題3：極少數(shù)的α粒子的運動_____由此推測原子結(jié)構(gòu)是____

通過這樣的“腳手架”，不僅提高了學生的信息意識，促使學生的理性思維的形成，也初步主動介入模型認知的構(gòu)建。

2.獨特的化學教學對話設計，注重宏微結(jié)合

體驗和享受獨特的化學思維魅力，是化學教學對話的追求。在對話中，可以引領學生通過宏觀物質(zhì)性質(zhì)的感性認識，再引領學生通過想象和推理進行微觀的理性認識，享受“宏觀辨識與微觀探析”相結(jié)合的方式解釋物質(zhì)及其變化的獨特思維樂趣。比如人教版第三單元分子運動現(xiàn)象的探究，設計教學對話：問題1：無色酚酞遇到氨水，會發(fā)生怎樣的變化，對氨水的宏觀性質(zhì)的新認識是？問題2：裝有酚酞的燒杯產(chǎn)生什么現(xiàn)象？裝有氨水的燒杯什么現(xiàn)象？問題3：從分子的角度解釋酚酞變紅的原因？問題4：從分子的角度解釋氨水沒變紅的原因。問題5：由上述實驗分析，分子的運動速度跟什么有關(guān)？

3.有用的化學教學對話的設計，凸顯學科價值

化學與生產(chǎn)、生活、能源、環(huán)境緊密相結(jié)合，在教學中，要找尋身邊的化學，有用的化學，設計對話，體現(xiàn)學科價值，培養(yǎng)學生積極參與社會的責任感。比如在人教版的《酸與堿的中和反應》的教學中，可以設置這樣的教學對話：

材料情景：根據(jù)張豐毅的斯達舒廣告（說明書成份：氫氧化鋁、碘甲基蛋氨酸、顛茄。作用與用途：具有制酸、收斂與促進潰瘍愈合的作用。適用于胃潰瘍、十二指腸潰瘍、急慢性胃炎、胃酸過多、胃痙攣所致的胃痛。）

問題1：人體中的胃酸是？問題2：斯達舒的成分中的堿？問題3：能有效緩解胃酸過多引起的病痛是斯達舒中的哪種成分？問題4：氫氧化鋁與鹽酸反應有哪些明顯現(xiàn)象呢？endprint

又比如，在人教版《金屬和金屬材料》的復習教學中，可以設計教學對話

材料信息：我要在一片金屬鋁合金的表面上繪制圖案，采用的步驟：①合金浸泡在一定濃度的稀硫酸中一會兒，取出用清水沖洗，自然風干后；②在表面均勻的涂上耐酸材料；③在耐酸材料上繪制花紋圖案，就可露出部分合金材料的表面；④用一定濃度的稀硫酸浸泡；⑤除去耐酸材料，就能得到印有花紋圖案的金屬板。

問題1：制作火炬的金屬可選用哪種金屬的合金（選填“鋁”、“鐵”或“銀”）？問題2：不選其他兩種金屬的原因是什么？問題3：第①步中合金浸泡在硫酸中的目的是什么？問題4：第④步中用一定濃度的酸液再次浸泡鋁合金時，發(fā)生了哪些反應？問題5：在繪制圖案的過程中體現(xiàn)了金屬有哪些化學性質(zhì)

4.真實的化學教學對話的設計，引導實驗探究，培養(yǎng)證據(jù)推理

比如在人教版《金屬和金屬材料》的教學中，教師演示“已打磨的鋁片插入一定體積一定濃度的硫酸銅溶液中”，引導學生發(fā)現(xiàn)異常的實驗現(xiàn)象——鋁片表面有氣泡產(chǎn)生，然后針對這一真實情景，設計教學對話

問題1：該氣體可能是初中階段常見的哪些氣體呢？生成性問題：有可能是二氧化碳嗎？問題2：如何驗證該氣體是氧氣還是氫氣呢？問題3：鋁插入到硫酸銅溶液中，可能是鋁與什么物質(zhì)反應會產(chǎn)生氫氣呢？拓展：從微觀的角度簡單明了的解析硫酸銅中有硫酸的原因。

通過這樣的問題群，實驗探究的引導，學生思維的碰撞，啟發(fā)了學生科學推理、科學論證的證據(jù)推理和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學思維，發(fā)展了學生的學科核心素養(yǎng)。

對話是人類思想的表達，更是師生共同成長的基石，在核心素養(yǎng)體系下實施“教學對話”，優(yōu)化教學細節(jié)，在教學對話中提升學生化學知識的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)具有文化基礎、自主發(fā)展和社會參與能力的學生核心素養(yǎng)，是我們教師不懈的追求。

【參考文獻】

[1] 李森、伍葉琴. 有效對話教學[M]. 福建教育出版社，2012.

[2] 丁偉平. 和諧高效思維對話[M]. 北京教育科學出版社，2009.

[3] Jackie Acree Walsh； Beth Dankert Sattes 著. 優(yōu)質(zhì)提問教學法[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2013.

[4] 楊超. 課堂話語環(huán)境的構(gòu)建策略探究——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐[J]. 四川會計，1998（1）：9-10.

[5] 林智虹. 高中化學課堂師生有效對話策略研究[J]. 教育教學論壇，2014（47）：90-92.

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣第六中學）endprint