中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制與保障措施

陳海鳴

[摘 要]中國近現(xiàn)代史綱要課開展實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。論文首先闡述了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，然后分析了中國近現(xiàn)代史綱要課程開展實(shí)踐教學(xué)的必要性，最后著重探討了該課程實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制與保障措施。結(jié)論對提高中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)參考價值。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要課程；實(shí)踐教學(xué)；運(yùn)行機(jī)制；保障措施

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0014-03

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出，高校思想政治理論課必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治理論的理論建構(gòu)與外化實(shí)踐的融合，深化教育教學(xué)效果[1]。中國近現(xiàn)代史綱要作為高校思想政治理論課的基礎(chǔ)性主干課程，對引導(dǎo)學(xué)生在新時代背景下統(tǒng)一思想認(rèn)識、堅(jiān)定社會主義信念、形成高尚的思想道德品質(zhì)具有重要價值[2]。因此，實(shí)踐教學(xué)是中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的重要組成部分，各高校必須要在提高思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)中國近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新模式探索與建構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治理論課的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行思想與價值重塑的教育教學(xué)活動，其主要目標(biāo)是教育和引導(dǎo)學(xué)生深入理解馬克思主義科學(xué)理論，并以此為指導(dǎo)改造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于思想政治理論課的特殊性，強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)是教育理論界的共識。然而，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，首先要對思想政治理論課視域下的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，以回答何為實(shí)踐教學(xué)的問題。

根據(jù)馬克思主義實(shí)踐觀和中央的“05方案”精神，本文將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定為：依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，為有效配合課堂理論教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與的實(shí)踐活動，以學(xué)生思想道德素質(zhì)提升為目的、以實(shí)踐體驗(yàn)為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對高校思想政治理論課具有重要意義。然而，思想政治理論課教學(xué)長期以來存在著將實(shí)踐教學(xué)等同于“課外教學(xué)”或“校外教學(xué)”，以場域角度審視實(shí)踐教學(xué)的形式主義傾向，這不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展和作用發(fā)揮。

顯然，我們應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將思想政治理論課的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想政治素質(zhì)體系，才是實(shí)踐教學(xué)的旨?xì)w。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵要從以下幾方面進(jìn)行理解和把握：首先，實(shí)踐教學(xué)不能獨(dú)立存在，而應(yīng)該和思想政治理論課的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。雖然實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不作為課程基本內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但是作為課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的拓展和深化，不僅可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，還可以提升他們的綜合素質(zhì)。其次，實(shí)踐教學(xué)作為配合理論教學(xué)的教學(xué)活動形式，其場域不僅可以在課堂外也可以在課堂內(nèi)，不能簡單地依靠教學(xué)場所來判定。相反，在受制于經(jīng)費(fèi)和場地的背景下，模擬法庭、主題講演、辯論會等課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動，也可以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。再次，在實(shí)踐教學(xué)中教育者必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，才能保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。最后，實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的主動參與，而不能被動接受理論知識的灌輸。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課程開展實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）由課程性質(zhì)所決定

中國近現(xiàn)代史綱要是一門通過講述我國的近現(xiàn)代革命史以達(dá)到思想政治教育目的的政治理論課程[3]。教師作為教學(xué)活動中教的一方，雖然懂得課程本身的政治理論特征，但是在具體的教學(xué)過程中經(jīng)常將其作為歷史課進(jìn)行教授；而大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，往往覺得這門課像是政治課。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是師生對課程本身的誤讀。按照教育部的精神，高校開設(shè)本課程的目的是學(xué)生通過了解和掌握我國近現(xiàn)代歷史，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨、社會主義道路是歷史發(fā)展的必然選擇。為達(dá)到上述教學(xué)目的，教師僅憑知識講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，才能加深學(xué)生對社會主義現(xiàn)實(shí)的理解和認(rèn)同。

（二）由現(xiàn)代教育理念所決定

傳統(tǒng)教育理念突出知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授，重視教師的施教行為?，F(xiàn)代教育理念作為信息化社會的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，講究通過學(xué)法和教法的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的和諧發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念下，中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)由教師的理論傳授逐步轉(zhuǎn)向組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究和自由發(fā)揮，達(dá)到對歷史、社會和自己的理性認(rèn)識和思考，提升學(xué)生的思想道德核心素養(yǎng)。

（三）由大學(xué)生的思想行為特征所決定

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特征也在發(fā)生著微妙而持續(xù)的變化。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)要想取得成功，必須要把握好大學(xué)生群體的思想行為特征，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。目前，大學(xué)生群體具有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考意識，關(guān)注自身的個性化發(fā)展與個性特征的展示。針對大學(xué)生的上述特征，中國近現(xiàn)代史綱要課應(yīng)當(dāng)改變“坐而論道”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的各種實(shí)踐活動，以應(yīng)對課程教學(xué)面臨的各種挑戰(zhàn)。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

我國的大學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行過中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，對于高中階段的文科生，中國近現(xiàn)代史還是高考的重要內(nèi)容。因此，大學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整，以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容體系，而不能以全面和系統(tǒng)的講述為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)[4]。

在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，這兩個體系既有不同點(diǎn)也有交集。其中，教學(xué)內(nèi)容體系是基礎(chǔ)，具有相對穩(wěn)定性；實(shí)踐教學(xué)體系則需要依據(jù)不同情況及時調(diào)整。對教師而言，要兩者并重，不可偏廢，既要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論、輕實(shí)踐的不良傾向，又不能因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)消減理論教學(xué)，降低課程本身的理論深度。對學(xué)生而言，要完成這兩個體系的課程學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外，構(gòu)建中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)體系要與其他三門課協(xié)調(diào)統(tǒng)一，合理整合相關(guān)教育資源，共同達(dá)成高校思想政治教育的目標(biāo)。endprint

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)形式

在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是一個被長期忽視的領(lǐng)域。要開展實(shí)踐教學(xué)，提升中國近現(xiàn)代史綱要的課程教學(xué)效果，必須要研究和豐富其教學(xué)形式。顯然，實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐兩個重要組成部分。

課堂實(shí)踐是指通過傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，以學(xué)生為主體進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，其主要形式有閱讀、討論和辯論等。一是閱讀。也就是教師依據(jù)中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)需要，列出學(xué)生必讀的一些經(jīng)典書目，學(xué)生在閱讀之后寫出感想和體會。通過閱讀拓展學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生對課本理論知識的理解，幫助學(xué)生理清一些不易理解或感到困惑的問題，強(qiáng)化對三個選擇的歷史必然性的認(rèn)知。二是辯論會。也就是設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的辯題，使學(xué)生通過辯論達(dá)到明辨是非、認(rèn)清事物本質(zhì)的目的。在運(yùn)用這一教學(xué)方式時，要保證辯題本身的可辨性，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。在辯論結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)評，以利于學(xué)生提升能力，形成共識。三是觀賞影片。也就是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，適當(dāng)播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的感染力和實(shí)效性。例如在講授新民主主義革命時，可以安排學(xué)生觀賞電影《建國大業(yè)》，并結(jié)合理論知識寫出觀后感。

社會實(shí)踐是課堂實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過社會實(shí)踐活動可以使學(xué)生了解我國的悠久歷史和燦爛文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族認(rèn)同感，體會祖國在革命與建設(shè)領(lǐng)域取得的輝煌成就[5]。具體而言，社會實(shí)踐教學(xué)可以通過以下形式開展活動：一是參觀考察。也就是讓學(xué)生走出校園，到有代表性的紀(jì)念館、博物館或愛國主義教育基地進(jìn)行歷史文化主題體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的共產(chǎn)主義信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想。二是社會調(diào)查。也就是讓學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進(jìn)行考察、了解和分析，進(jìn)而認(rèn)識社會生活本質(zhì)并探索其發(fā)展規(guī)律的自覺活動。例如，在講授“輝煌的歷史征程”這部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到知名企業(yè)或新農(nóng)村建設(shè)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，然后結(jié)合書本理論知識寫出調(diào)查報告。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系

首先，要明確實(shí)踐教學(xué)考核評價的目的和意義。中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)活動考核的目的，對高校和學(xué)生而言是不同的。對高校而言，其考核評價的主要目的是掌握學(xué)生的活動情況，對實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以便改進(jìn)。此外，高校在這個考核評價中應(yīng)該采取多元化的評價方式，力求對學(xué)生做出科學(xué)、合理的全方位評價。對學(xué)生而言，其參與考核評價的主要目的是通過考核，因此要基于考核的目的和方式進(jìn)行必要準(zhǔn)備。除此之外，實(shí)踐考核對學(xué)生還具有重要意義：通過實(shí)踐考核可以促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。此外，實(shí)踐考核提供了學(xué)生展示自我的平臺，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

其次，要確立實(shí)踐活動考核評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)踐活動的優(yōu)劣與否，需要依靠評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷。中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要以育人為導(dǎo)向，構(gòu)建符合本學(xué)科特點(diǎn)的考核評價體系。這一體系應(yīng)具有長期性和反饋性。其中，長期性指的是評價體系要在一定的時期內(nèi)連續(xù)有效，具有較強(qiáng)的可操作性；反饋性就是能將評價結(jié)果及時反饋給師生，并以此為指導(dǎo)完善實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的保障措施

要使中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)活動落到實(shí)處，不僅需要有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，還需要有必要的綜合保障措施。

（一）學(xué)校保障

首先，為了保障實(shí)踐教學(xué)特別是社會實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，高校應(yīng)該提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。由于高校能夠提供的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，建議充分利用包括政府和企業(yè)單位在內(nèi)的社會力量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)來源的多元化，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次，高校應(yīng)該做好實(shí)踐教學(xué)的安全保障，保證大學(xué)生校外實(shí)踐活動的安全。一是做好大學(xué)生的安全教育工作，教育學(xué)生在增強(qiáng)安全意識的同時掌握一定的安全技能，確保自身的生命財產(chǎn)安全。二是構(gòu)建應(yīng)急事件處理體系，能夠及時處置實(shí)踐活動中可能面臨的突發(fā)事件。

（二）師資保障

教師是一切教育教學(xué)活動的主要執(zhí)行者，沒有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要有效開展中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)是難以想象的。因此，需要從以下兩方面入手來強(qiáng)化中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的師資保障。

首先，要不斷加強(qiáng)中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的師資培訓(xùn)。鑒于高校教師都是從傳統(tǒng)教育模式下走到工作崗位的，并沒有較多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，這就需要將教師置于社會實(shí)踐的背景下進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識和實(shí)踐教學(xué)能力。

其次，高校可以嘗試建立“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組”，將具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師請進(jìn)來。這不僅有利于形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，廣大教師還可以以此為交流學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）社會保障

實(shí)踐教學(xué)基地是中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)社會保障的主要形式。實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)基地和校外基地兩種形式，是開展實(shí)踐教學(xué)活動的主要場所。通過實(shí)踐基地，可以讓學(xué)生在社會環(huán)境中獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在潛移默化中受到教育和熏陶，能夠有效降低傳統(tǒng)灌輸式教育的負(fù)面作用，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。在基地建設(shè)方面，建議充分利用社會資源，選擇紅色旅游景點(diǎn)、愛國主義教育基地等，通過其承載的歷史文化與社會現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深刻理解三個選擇的歷史必然性，提高實(shí)踐教學(xué)效果。此外，在實(shí)踐教學(xué)基地的使用上，要注意與課程內(nèi)容的適配性。例如，在講授“輝煌的歷史征程”時，可去參觀現(xiàn)代企業(yè)和科技館；在講授“翻天覆地的三十年”時，則可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館和歷史博物館。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是提升中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)效果所不可或缺的手段。教師在教學(xué)過程中要立足于歷史事實(shí)和實(shí)踐教學(xué)需要，充分利用各種實(shí)踐教學(xué)資源，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性和主動性，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化為自己的世界觀和方法論，樹立共產(chǎn)主義信念，確保中國特色社會主義建設(shè)后繼有人，興旺發(fā)達(dá)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中宣部，教育部.中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[EB/OL].（2006-09-20）[2014-07-26].http：//www.hfuu.edu.cn/s/35/t/320/48/01/info18433.htm.

[2] 曾杰.中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)模式再探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）：119-122.

[3] 劉文麗.關(guān)于開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2011（1）：36-39.

[4] 汪平秀.《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].青海民族大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（4）：95-98.

[5] 陳春紅，孟瑜.高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2012（1）：166-168.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint