積極心理學(xué)在中職衛(wèi)校貧困生心理扶助中的應(yīng)用

羅藝徽+何麗坤

【摘 要】本文針對中職衛(wèi)校貧困生心理扶助主動性不足、受眾較少、形式單一等問題，提出突破傳統(tǒng)消極模式，引進(jìn)積極心理學(xué)理念；擴(kuò)展研究領(lǐng)域，擴(kuò)大心理扶助受眾；心育形式多樣化，構(gòu)建全方位扶助體系等措施，構(gòu)建有中職衛(wèi)校特色的貧困生心理扶助積極模式，以期培養(yǎng)貧困生積極的個性品質(zhì)，促進(jìn)貧困生健康成長。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 中職衛(wèi)校 貧困生心理扶助 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0083-02

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）特別強(qiáng)調(diào)：心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力。與此同時，關(guān)于貧困生心理方面的研究日漸豐富。但是，這些研究也存在一些不足之處，如選取的研究內(nèi)容都是負(fù)面的心理特征，缺少對貧困生積極心理特質(zhì)的關(guān)注。鑒于此，本文以中職衛(wèi)校貧困生為研究對象，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，借鑒高校貧困生教育及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)校的特殊性，嘗試將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職衛(wèi)校貧困生心理扶助，主要關(guān)注學(xué)生積極個性品質(zhì)，多渠道引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)貧困生自身的積極品質(zhì)和潛能的開發(fā)。

一、積極心理學(xué)的基本理念

“積極心理學(xué)”（positive psychology）是 1998 年賓夕法尼亞大學(xué)教授 Martin E.Seligman 出任美國心理學(xué)會主席時倡議及定位的，在 Seligman 和 Csikszentmihalyi《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一書中正式提出，認(rèn)為“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。積極心理學(xué)的本質(zhì)在于修正傳統(tǒng)心理學(xué)發(fā)展的不平衡，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的發(fā)展依賴于預(yù)防、治療人類心理疾病和培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)兩大方面。

積極心理學(xué)主要研究三個主題：一是積極的體驗(yàn)；二是積極的個人特質(zhì)；三是積極的社會環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為個體的經(jīng)驗(yàn)是從環(huán)境中得來的，個體受環(huán)境影響，個體良好的適應(yīng)能力也是一種積極的心理品質(zhì)。心理學(xué)只有充分發(fā)掘個體的積極品質(zhì)，才能最大限度地服務(wù)個體，使個體體驗(yàn)到積極的情感，最終得到發(fā)展與完善。

二、消極取向下中職衛(wèi)校貧困生心理扶助存在的問題

（一）扶助理念消極，心理扶助主動性不足。關(guān)于心理健康教育，《綱要》提出“要注意防止心理健康教育簡單化，避免把心理健康教育對象局限于少數(shù)存在心理行為問題的學(xué)生”的具體要求，但在工作實(shí)踐中，多數(shù)中職衛(wèi)校開展心理健康教育的工作依舊受傳統(tǒng)消極心理健康教育理念影響。很多中職衛(wèi)校對貧困生進(jìn)行心理扶助，基本停留在關(guān)注貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的負(fù)面心理因素，如自卑、孤僻、害怕社交等，缺少對貧困生積極心理品質(zhì)的關(guān)注及積極潛能的開發(fā)。多數(shù)情況下，都是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時才進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)，在干預(yù)工作上也一定程度忽視了預(yù)防工作，忽視大多數(shù)“沒問題”貧困生也需要進(jìn)一步的指導(dǎo)，使其自立自強(qiáng)，化物質(zhì)貧困為精神動力。因此，轉(zhuǎn)變扶助理念，構(gòu)建積極的貧困生心理扶助體系迫在眉睫。

（二）研究領(lǐng)域狹窄，心理扶助受眾較少?？v觀以往研究，近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注中職學(xué)校貧困生心理問題，但研究領(lǐng)域相對狹窄。如從研究對象看，研究對象細(xì)化程度不夠，對特定群體，如中職衛(wèi)生類學(xué)校貧困生心理扶助的研究很少；從研究視角看，研究視角偏向消極，體現(xiàn)在很多研究選取的研究內(nèi)容都是負(fù)面的心理特征，缺少對貧困生積極心理的深入研究。中職衛(wèi)校學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)上有別于其他專業(yè)的學(xué)生，很多人都將成長為一線醫(yī)護(hù)工作者，其所面臨的是直面生命的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作對象，同時貧困生在人際關(guān)系、自尊、情感平衡、應(yīng)對方式等方面與普通中職學(xué)生有所差異。研究領(lǐng)域上的局限性導(dǎo)致在進(jìn)行特殊群體的心理扶助時，缺少科學(xué)有效、有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。因此，進(jìn)行具有針對性的實(shí)踐研究，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生貧困生心理扶助，注重挫折教育、自信教育，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）扶助形式單一，削減心理扶助效果。有調(diào)查顯示，目前廣西中職衛(wèi)校貧困生的扶助大多停留在經(jīng)濟(jì)幫扶上，或進(jìn)行簡單的心理扶助，形式單一，弱化了貧困生心理扶助的效果。在對貧困生進(jìn)行的訪談中，不少貧困生表示即使自己有心理困惑，也更傾向于獨(dú)自面對與解決，在自己無法排解的情況下才會選擇性與好朋友傾訴，但基本不敢向老師訴說，更不用說走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室尋求專業(yè)幫助。而很多時候，同齡人的人生經(jīng)驗(yàn)和見識往往也有局限，缺乏有效建議，甚至?xí)估Щ笳吒泳趩?。長此以往，諸多問題便會積累下來，阻礙貧困生個人的健康成長和發(fā)展。

三、構(gòu)建中職衛(wèi)校貧困生心理扶助的積極模式

（一）突破傳統(tǒng)消極模式，引進(jìn)積極心理學(xué)理念。突破傳統(tǒng)的心理健康教育理念，引導(dǎo)全體師生正確認(rèn)識心理健康教育的內(nèi)涵，明確心理健康教育的思路和方法。根據(jù)《綱要》精神，立足教育，重在指導(dǎo)。堅持積極心理學(xué)的指導(dǎo)理念，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。結(jié)合中職衛(wèi)校貧困生心理特點(diǎn)，從關(guān)注貧困生負(fù)面心理問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注其積極個性品質(zhì)，多渠道引導(dǎo)，促進(jìn)貧困生自身的積極因素和潛能的開發(fā)，讓貧困生擁有健康的心理，增強(qiáng)積極的體驗(yàn)，主動適應(yīng)校園生活與學(xué)習(xí)，形成積極的應(yīng)對方式，情感平衡穩(wěn)定，有較高自我效能感、目標(biāo)感及擁有良好的人際關(guān)系。

（二）擴(kuò)展研究領(lǐng)域，擴(kuò)大心理扶助受眾。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，面向全體貧困生開展教育活動，而非只關(guān)注個別有心理問題的貧困生；同時，指向貧困生的積極面，著重研究學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，如自信、自立、樂觀、勇氣和希望等。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座、實(shí)踐活動等形式，培養(yǎng)貧困生的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)其自身的發(fā)展動力與內(nèi)在潛能，提升貧困生自信心，促使其積極、樂觀地面對生活，從根本上和源頭上幫助貧困生成長。endprint

（三）心育形式多樣化，構(gòu)建全方位扶助體系。為貧困生創(chuàng)造積極和諧的成長環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)校對貧困生心理扶助途徑方法單一的局面，采用自信教育、挫折教育、積極心理健康教育相結(jié)合的方法，構(gòu)建更人性化、更高質(zhì)量的全方位中職衛(wèi)校心理健康教育支持服務(wù)體系，努力營造尊重友愛、團(tuán)結(jié)互助、和諧平等、積極向上的校園文化氛圍，以全方位支持貧困生，促進(jìn)中職衛(wèi)校貧困生心理健康。

1.積極心理健康教育實(shí)踐活動。首先，成立學(xué)生心理社團(tuán)，開展豐富多彩的心理健康教育活動，充分發(fā)揮第二課堂的教育作用。其次，每年 5 月份，借助“‘5·25——我愛我心理健康教育活動月”，開展心理漫畫比賽、心理手抄報比賽、現(xiàn)場心理咨詢與測量、校園心理情景劇比賽、征文比賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會等系列宣傳教育活動。通過開展豐富多彩的心理健康教育活動，在師生中傳遞關(guān)注心理健康的理念和傳播心理健康知識，提高全體師生心理健康保健意識，形成健康、積極、向上的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，以及學(xué)生健康成長。同時，面向全體貧困生建立“圓夢班”，為家庭背景相似、有共同煩惱的同學(xué)提供交流的場所?！皥A夢班”不作為正常教學(xué)班級，但學(xué)校心理健康教師可不定期組織“圓夢班”同學(xué)開展講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動等。

2.積極心理健康教育課程建設(shè)。學(xué)校做好相關(guān)教學(xué)計劃，在各專業(yè)各班級中開設(shè)心理健康教育、人際關(guān)系與溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃等與心理健康、個人發(fā)展輔導(dǎo)等相關(guān)課程。各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育，既提高學(xué)生心理健康水平，又提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績。雖然“圓夢班”不作為日常教學(xué)的獨(dú)立單位，但可開展“圓夢班”校本教學(xué)，如編制心理健康教育的教材、宣傳手冊等。

3.積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理。突破傳統(tǒng)的心理健康教育，構(gòu)建“學(xué)校—系部—班級—宿舍”四級網(wǎng)絡(luò)管理模式。從面向有問題的學(xué)生轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生。充分發(fā)揮心理衛(wèi)生員的同輩教育優(yōu)勢，全面深入了解身邊的貧困生，傾聽他們的心聲，幫助他們?nèi)谌爰w生活，感受人際溫暖等。

4.積極開展家校合作。《綱要》特別提出：“建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過家長學(xué)校、家長會、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作?！庇捎谪毨彝ソ?jīng)濟(jì)困難，多數(shù)家長遠(yuǎn)在外地打工，到校進(jìn)行面對面溝通的機(jī)會較少。鑒于此，可充分使用現(xiàn)代通信工具，創(chuàng)建公眾號、微信群、QQ 群等方式進(jìn)行交流。

綜上，必須通過對中職衛(wèi)校貧困生心理扶助的研究與實(shí)踐，正確認(rèn)識心理健康教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，將第一課堂、第二課堂及網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合，探索有中職衛(wèi)校特色的貧困生心理扶助模式，培養(yǎng)貧困生積極的個性品質(zhì)，促進(jìn)貧困生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究綜述—— 心理學(xué)研究的一個新思潮[J].心理科學(xué)，2005（2）

[2]周 嵚，石國興.積極心理學(xué)介紹[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006（2）

【作者簡介】羅藝徽（1973— ），女，廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院高級講師，研究生，研究方向：中西醫(yī)結(jié)合臨床；何麗坤（1985— ），女，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校講師，研究方向：中職生、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 江月陽）endprint