徐旭娟+陳淑芬
【摘 要】本文通過對高職學(xué)生職業(yè)英語課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析,找出目前高職職業(yè)英語課程中教與學(xué)兩方面存在的問題,并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的改革對策,為進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職職業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐提供參考,以改善高職職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀,提升高職職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)英語 學(xué)習(xí)情況 調(diào)查與分析 對策
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)12B-0010-03
職業(yè)英語是高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程,主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語聽說能力,掌握一定的英語知識和跨文化知識,使學(xué)生在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能用英語進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,為學(xué)生進(jìn)入社會打下英語語言方面的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下,學(xué)院職業(yè)英語教學(xué)通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源,引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新互動教材等多途徑建立一套“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)英語教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)英語教育教學(xué)改革的需要,為下一步進(jìn)行的職業(yè)英語教學(xué)改革提供理論依據(jù),探索出一條適合高職院校培養(yǎng)高職生職業(yè)英語能力的新模式,推動高職高專職業(yè)英語教學(xué)改革,本課題組對職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對使用教材的評價(jià)、優(yōu)學(xué)院慕課教學(xué)平臺的使用情況,以及職業(yè)英語教學(xué)中存在的問題等方面內(nèi)容。
一、調(diào)查方法
根據(jù)調(diào)查的目的,首先擬定出調(diào)查項(xiàng)目并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。參加問卷調(diào)查的對象為學(xué)院一年級開設(shè)《職業(yè)英語》課程的所有班級。學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生總數(shù)為 1479 人,通過問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷,由任課教師通知并組織學(xué)生填寫,共收回問卷 1047 份,有效問卷 1047 份。為提高調(diào)查問卷的信度,分別在教師及部分學(xué)生中進(jìn)行了 3 次預(yù)測,并做了相應(yīng)的調(diào)整。問卷采用不記名方式,充分保護(hù)調(diào)查對象的隱私,同時(shí)提高問卷的信度。用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS16.0 對回收問卷進(jìn)行處理和分析。對單選的事實(shí)性問題主要進(jìn)行頻數(shù)分析,對多選的事實(shí)性問題進(jìn)行多重頻數(shù)分析。
二、調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析
(一)學(xué)生基本情況
接受本次調(diào)查的三個(gè)系(經(jīng)管系、財(cái)信系和會計(jì)系)的 1047 名學(xué)生的性別、生源、B 級考試成績和專業(yè)統(tǒng)計(jì)如下(見表 1)。
調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)院男女生比例為 1∶3.78,來自中專和高中的生源比例為 1∶5.75,B 級成績及格率為 54.2%。在受調(diào)查學(xué)生方面,人數(shù)最多的是會計(jì)專業(yè),其次是工商管理專業(yè),人數(shù)較少的專業(yè)是食品營養(yǎng)與檢測和電子商務(wù),僅 105 和 138 名。男女生比例嚴(yán)重失調(diào),較低的B級通過率,特別是中專生生源的學(xué)生因沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語,英語基礎(chǔ)差更差,這些實(shí)際情況的存在為學(xué)院的職業(yè)英語教學(xué)改革帶來困難。
(二)受調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
1.學(xué)習(xí)動機(jī)
加拿大心理學(xué)家 Gardner(1985)指出,動機(jī)(Motivation)是指學(xué)生學(xué)習(xí)某種語言的愿望和為此所付出的努力,以及對學(xué)習(xí)某種語言而持有的良好態(tài)度的綜合。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,它作為一種非智力因素,間接地對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn),34% 的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了通過課程考試,順利畢業(yè);26% 的學(xué)生是為了未來的職業(yè)發(fā)展和美好生活;22% 的學(xué)生是為了日常英語交際需要;10% 的學(xué)生是為了評先評優(yōu);為了個(gè)人愛好而學(xué)習(xí)職業(yè)英語的僅占 8%。從學(xué)習(xí)動機(jī)的類型上看,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是工具型動機(jī),即為了畢業(yè)、求職和獲得高薪的工作。
這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是以能順利畢業(yè)為目的,希望通過職業(yè)英語的學(xué)習(xí)能在將來找到一份好的工作,滿足工作上英語的需要,極少數(shù)學(xué)生是出于愛好學(xué)習(xí)職業(yè)英語。調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語極強(qiáng)的功利性,是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是直接影響高職生外語學(xué)習(xí)行為和效果的直接因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí),促使學(xué)生取得更好的成績。調(diào)查問卷顯示,僅 9% 的學(xué)生能較專心地聽完一次完整的職業(yè)英語課;51.2% 的學(xué)生偶爾開小差;22.6% 的學(xué)生能專心聽完半節(jié)課;13.6% 的學(xué)生偶爾聽課;3.6% 的學(xué)生幾乎不聽課。為了解學(xué)生在職業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)中開小差的原因,我們設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題,并應(yīng)用多重反應(yīng)頻數(shù)分析,從高到低排序,分別是:隨機(jī)事件的影響,占 34%;課程枯燥不感興趣,占 28.4%;聽不懂,索性自暴自棄,占 23.2%;沉迷于手機(jī)游戲,占 5.4%;不喜歡任課教師,占 4.1%;存在僥幸心理,認(rèn)為老師不會提問,占 4.9%。
分析顯示,能完全專心聽課的學(xué)生少之又少,僅占 9%,91% 的學(xué)生都有開小差的經(jīng)歷。而開小差的原因大多受當(dāng)時(shí)上課心情的影響、對課程失去興趣而導(dǎo)致的自暴自棄。另外,沉溺于手機(jī)游戲、不喜歡授課教師等也占有一定的比例。
3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度密不可分,三者成正比例關(guān)系。這也反映在本次對學(xué)生是否能按質(zhì)按量完成老師布置的作業(yè)的調(diào)查中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)能獨(dú)立完成作業(yè)的僅占 35%,經(jīng)常需要同學(xué)幫助的占 18.5%,偶爾需要同學(xué)幫助的占 38%,完全不能獨(dú)立完成的占 8.5%。
65% 的同學(xué)不能完成作業(yè)的數(shù)據(jù)反映出,學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題的事實(shí),學(xué)生對職業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視和積極的態(tài)度導(dǎo)致了對課后作業(yè)的輕視。
4.學(xué)生對教材的評價(jià)
“教材在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中起到了中樞作用,很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)的方法和模式”。本次調(diào)查顯示 38% 的學(xué)生認(rèn)為教材很簡單或者較簡單;45% 的學(xué)生認(rèn)為教材較難,完成學(xué)習(xí)任務(wù)較吃力;17% 的學(xué)生認(rèn)為教材很難,在教師講解后仍無法聽懂,完全不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看,62% 的學(xué)生認(rèn)為教材偏難,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在下一步的改革中,如何選用適合學(xué)生水平的教材將是老師們重點(diǎn)考慮的問題。endprint
5.學(xué)生對慕課教學(xué)平臺的使用情況與評價(jià)
優(yōu)學(xué)院慕課教學(xué)平臺涵蓋了教、學(xué)、管、考、評、研的全面教學(xué)過程,幫助學(xué)院建立了高職英語教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以通過電腦或者手機(jī),利用碎片化的時(shí)間,自主完成優(yōu)學(xué)院《新交互大學(xué)英語》第一冊的聽、說、讀、寫各方面的課程學(xué)習(xí)。在學(xué)生離不開智能手機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,優(yōu)學(xué)院《新交互大學(xué)英語》的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛。76% 的調(diào)查對象喜歡該平臺及由此展開的慕課教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生覺得優(yōu)學(xué)院《新交互大學(xué)英語》教學(xué)資源豐富,能滿足自己英語學(xué)習(xí)需求。8% 的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)學(xué)院《新交互大學(xué)英語》的課程內(nèi)容很難,自己完全不懂,其他學(xué)生表示通過努力可以完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是混合式教學(xué),即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。92% 的學(xué)生認(rèn)為“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)有效果。但從參與在線學(xué)習(xí)的主動性看,僅 20% 的學(xué)生主動參與優(yōu)學(xué)院《新交互大學(xué)英語》課外自主學(xué)習(xí),73% 的學(xué)生是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而在線學(xué)習(xí),7% 的學(xué)生沒有按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從此數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生雖然喜歡慕課平臺的學(xué)習(xí)形式,但是主動性不夠強(qiáng),這是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度不高的原因造成的。
6.教學(xué)中存在的問題
為詳細(xì)了解職業(yè)英語課程和整個(gè)學(xué)院英語教學(xué)情況,研究組共設(shè)計(jì) 2 道題。在職業(yè)英語課程方面,在問及“你認(rèn)為我院職業(yè)英語課程教學(xué)中存在哪些問題”時(shí),45.3% 的學(xué)生認(rèn)為是自己本身基礎(chǔ)差,18.3% 的學(xué)生認(rèn)為班級英語學(xué)習(xí)的氛圍差,14.2% 的學(xué)生認(rèn)為課外沒時(shí)間學(xué)習(xí),18% 的學(xué)生認(rèn)為不喜歡教材和老師,僅 1.3% 的學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語課程。在對學(xué)院英語整體教學(xué)的調(diào)查上,40.8% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍;25.1% 的學(xué)生認(rèn)為教材不吸引人;16.3% 的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)模式呆板,教學(xué)觀念陳舊;9.7% 的學(xué)生認(rèn)為考核方式單一,成績評定不合理。
三、思考與對策
綜上所述,我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)很弱,這在一定程度上與學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前的英語學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校使用的英語教材、慕課平臺的合理使用、職業(yè)英語課程和學(xué)院整個(gè)英語教學(xué)上都有待改善。課題組認(rèn)為,只有根據(jù)問卷調(diào)查反映出的問題提出有效的改革策略,職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量才會提高。
(一)依據(jù)專業(yè)需求,制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)
1.防止“一刀切”,突出專業(yè)需求
“高職英語教學(xué)質(zhì)量提高的核心在于課程建設(shè)和改革,而科學(xué)合理的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是英語課程教學(xué)改革和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。但從實(shí)際情況來看,目前我院 26 個(gè)專業(yè)使用同一份“職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”。這種“大一統(tǒng)”編制模式從根本上限制了正在進(jìn)行的職業(yè)英語改革的需要?!案呗氂⒄Z教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo),基于行業(yè)工作崗位的實(shí)際要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核方式等,建立具有高職特色的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系”。這要求我院根據(jù) 26 個(gè)專業(yè)的不同,深入調(diào)研各專業(yè)實(shí)際工作崗位中的英語需求,并以此為基礎(chǔ)重新撰寫各專業(yè)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn),滿足不同專業(yè)培養(yǎng)人才上的需要。
2.突出“信息化教學(xué)”
在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,職業(yè)英語信息化教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來,這是職業(yè)英語教師需要面對的問題。微課、慕課、云課堂等信息化教學(xué)手段使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式徹底得到改變。但從調(diào)查的情況看,慕課平臺的使用率不高。教師利用慕課平臺的主要目的是為了方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),并使自己能充分掌握混合式教學(xué)的方法,在課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)以減少講授時(shí)間。這使得慕課平臺成為了學(xué)生的“課后做作業(yè)的平臺”,而不是真的多媒體互動英語學(xué)習(xí)平臺。因此,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里引入信息化概念,加入慕課平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對教師的慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容做具體的規(guī)定將有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
1.選擇合適的教材
經(jīng)調(diào)查,62% 的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語教材內(nèi)容偏難,這給學(xué)習(xí)者帶來了困難,不能發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,重新選用合適的教材已成為職業(yè)英語改革的第一步??紤]到學(xué)生的英語水平低、學(xué)生喜歡玩手機(jī)、喜歡多媒體教學(xué)的實(shí)際情況,教材的選擇要注重實(shí)用性、難易度、趣味性等方面的參考條件。另外,有效利用現(xiàn)有的新交互慕課平臺的數(shù)字化資源,選擇趣味性和實(shí)用性強(qiáng)的教材內(nèi)容,降低教材難度,使得職業(yè)英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)“跳跳可以摘到的蘋果”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.多采用混合式教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革,其中之一就是混合式教學(xué), 混合式教學(xué)的途徑就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)上的優(yōu)勢相結(jié)合,這種教學(xué)途徑要求在課程設(shè)計(jì)和學(xué)與教的活動過程中將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合,使教與學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)‘線下與‘線上合理搭配,并能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用,這種混合教學(xué)就是英語學(xué)與教的新途徑”。但結(jié)合我院實(shí)際情況來看,混合式教學(xué)成為了職業(yè)英語改革的“一塊難啃的硬骨頭”。一方面,從學(xué)校的層面上講,信息化意味著大量資金的投入,這無疑給學(xué)校造成了很大的壓力。另一方面,從教師角度講,大多數(shù)老師在主觀上缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿,微課、慕課、云課堂等教學(xué)手段需要老師投入大量的時(shí)間去鉆研,而面對沉重的教學(xué)任務(wù),老師似乎“無能為力”。如何突破目前現(xiàn)有的瓶頸,將混合式教學(xué)落到實(shí)處,已成為職業(yè)英語改革的主要任務(wù)。
3.激活 wifi 下的第二課堂活動
“長期以來,中國大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式都集中在課堂上。大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出‘以教為主,以教師為主,以教材為主的特點(diǎn)”。然而,面對在數(shù)據(jù)信息堆里長大的孩子,手機(jī)、電腦、無線 wifi 已成為他們生活的必需品。這些孩子的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、思維模式都發(fā)生了質(zhì)的變化。面對這些新時(shí)代的學(xué)生,單純的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。因此如何高效率利用第二課堂已成為英語教師必須要面對的問題。很多英語老師也為此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐,該第二課堂通過建立 APP,通過無線互聯(lián)網(wǎng)建立英語資源庫、無線網(wǎng)路競賽平臺、網(wǎng)絡(luò)圖片視頻風(fēng)采展示平臺以及在線交流互動園地,成立基于 wifi 的英語學(xué)習(xí)俱樂部等,構(gòu)建了“‘四位一體教學(xué)模式框架下無線互聯(lián)網(wǎng)第二課堂”。這種做法值得效仿和實(shí)踐。
(三)進(jìn)行課程考核改革
1.終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合
避免以考定成績,為考而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,職業(yè)英語課程需要采用與此相對應(yīng)的考核方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在過程性評價(jià)方面,通過優(yōu)學(xué)院的慕課平臺,將考核方式外延至課堂外,如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與話題討論的次數(shù)、完成作業(yè)的分?jǐn)?shù),等等,可以成為考試的組成部分。
2.將第二課堂活動計(jì)入考核范圍
在調(diào)查中,學(xué)生普遍反映學(xué)校缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的積極性。因此,開展豐富多彩的第二課堂活動并計(jì)入考核范圍,也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性,豐富校園英語氛圍的有效途徑。
3.采用多樣化的考核方式
考核的方式可以是口試、筆試、機(jī)試或者其他方式??谠嚳梢园才努F(xiàn)場情景對話、演講、配音、唱英文歌曲等,也可以要求學(xué)生按照要求利用課外時(shí)間錄制視頻交給老師。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成課程考核,更有利于學(xué)生水平的發(fā)揮。多樣化、趣味性的考核方式,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分地利用考試的積極作用。
傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式的矛盾已使得職業(yè)英語改革勢在必行。我們需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度,并對教材、慕課平臺的評價(jià)以及職業(yè)英語教學(xué)存在的其他問題進(jìn)行分析。從教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體平臺、第二課堂、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、考核方式等方面提出行之有效的解決方案,從而使高職職業(yè)英語改革取得實(shí)效。
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(責(zé)編 盧建龍)endprint