職業(yè)院校骨干教師隊伍建設探索

陳超文

【摘 要】本文以廣西南寧技師學院為例，分析當前職業(yè)院校骨干教師隊伍建設存在的問題，從頂層設計、制度建設、培養(yǎng)機制、考評及激勵機制等方面探討骨干教師隊伍建設的策略。

【關鍵詞】職業(yè)院校 骨干教師 隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0004-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：要努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才，加強學校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。骨干教師是教學的中堅力量，只有發(fā)揮骨干教師的示范引領作用才能更有效地提高教育教學質(zhì)量。職業(yè)院校教師在教育理念、教育對象、教學環(huán)境、教學能力、教學方法、教學手段等方面與普通教育有較大的差異，職業(yè)院校如何進行教師隊伍建設特別是骨干教師隊伍建設，使骨干教師在其崗位上發(fā)揮作用是值得學校深入研究的課題。

一、廣西南寧技師學院骨干教師隊伍建設存在的問題

當前，職業(yè)院校在骨干教師隊伍建設中還存在一些問題，如沒有建立骨干教師選拔和培養(yǎng)機制，沒有明確的職責，或承擔的職責與享受的待遇不對等，未能充分發(fā)揮骨干教師應有的作用。廣西南寧技師學院在教師隊伍建設方面，雖然逐步出臺了部分管理制度，但還沒有建立一套完整的教師成長體系，沒有真正確立骨干教師隊伍，只是有項目要做的時候臨時指定一些教師負責，視為骨干教師，但責權(quán)不明確，沒有長遠的規(guī)劃。部分教師對如何成長感到迷茫，認為教師成長過程中學校缺乏引導和提供平臺；部分教師獲得高級職稱后由于沒有職稱晉升的壓力和動力，也出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，只滿足于完成基本教學任務，對專業(yè)建設、教科研等工作不夠關心。這反映出學校在教師隊伍建設方面存在的不足。教師隊伍建設是一個學校內(nèi)涵建設的核心工作，要提高學校的內(nèi)涵，就必須做好教師隊伍建設特別是骨干教師隊伍建設，構(gòu)建教師成長模式。

二、職業(yè)院校骨干教師隊伍建設的策略

（一）做好頂層設計，建立相關制度。教師隊伍建設要結(jié)合學校實際，做好頂層設計，建立相關制度，才能確保教師隊伍建設的有效開展。例如，廣西南寧技師學院設定了“新教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”四階梯教師成長模式（廣西南寧技師學院對“專業(yè)帶頭人”定義為相關專業(yè)組成的專業(yè)群的負責人，“骨干教師”是職業(yè)素質(zhì)好、在本專業(yè)教學活動中發(fā)揮骨干作用的教師）；制訂了《新教師培養(yǎng)考核辦法》《專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)方案》《骨干教師管理辦法》及相關配套的文件。學院有 40 多個專業(yè)，教師 400 人左右，為教師成長搭建平臺，設立了專業(yè)帶頭人、骨干教師崗位，建立一支占教師總數(shù) 21% 的骨干教師隊伍。由于各專業(yè)的規(guī)模不同，骨干教師的水平也有差異，因此將骨干教師劃分為三個層次，其中一級骨干教師占 3%、二級骨干教師占 6%、三級骨干教師占 12%，學院的重點專業(yè)或特色專業(yè)做到各級骨干教師配備齊全，形成較強的教師團隊，同時骨干教師對每一個專業(yè)做到全覆蓋，明確各級骨干教師職責。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師示范作用引領帶動其他教師進步，教師素質(zhì)不斷提高。

（二）建立培養(yǎng)機制。作為職業(yè)院校的骨干教師，要具有良好的師德、團結(jié)合作精神，有較強的教學能力、專業(yè)實操能力、指導學生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設能力等。針對教師隊伍梯形結(jié)構(gòu)，應合理、系統(tǒng)、長效地開展骨干教師培養(yǎng)，促進教師的成長。著重從如下幾方面去實施：

1.師德為先，強化責任感與團隊精神的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的言行舉動都在潛移默化地影響著學生，教師要教育好學生，就必須做到嚴于律己、以身作則。骨干教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，關愛學生，以人格魅力感染學生，做學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長的引路人。骨干教師還應該具有團隊精神，注重團隊合作，積極開展協(xié)作與交流，在當今的信息化時代，如果只是個人獨自奮戰(zhàn)，是無法有效地做好工作的。廣西南寧技師學院明確骨干教師是本專業(yè)的責任人，要組織本專業(yè)教師制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學期教研活動計劃并組織實施，同時指導本專業(yè)新教師成長，帶動身邊的人一起進步，充分調(diào)動團隊成員的積極性，做合作的楷模。

2.骨干教師要成為教學的行家里手。教師教學能力是教師有效完成教學活動的本領，骨干教師首先應該是教學上的行家里手。對骨干教師教學能力的培養(yǎng)，應著重抓“備、教、說、評”的能力。

“備”，即在備課環(huán)節(jié)培養(yǎng)教師能把握專業(yè)目標及課程目標，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，結(jié)合教材的總體結(jié)構(gòu)，有效地做好教學設計，把握課程的知識點和技能點；能明確教學重難點，對要求學生掌握的技能，教師在備課階段就必須熟練掌握。

“教”，即在課堂教學環(huán)節(jié)教師要著重對課堂教學的組織，教學過程中能突出教學重點和難點，具備熟練運用教學技巧合理組織與控制教學過程的能力，能夠不斷地進行知識更新，把生產(chǎn)中的新技術、新理念融入教學及時傳遞給學生，學會基于工作流程的特點進行授課，正確展示操作技能，使學生在職業(yè)院校中能真正獲得他們所應具備的職業(yè)技能。

“說”，即培養(yǎng)說課能力。要求教師能站在理論的高度對備課做出科學的分析，找到自己備課的理論依據(jù)，圍繞“教什么、怎樣教、為什么這么教”，促進骨干教師從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，做到理論與實踐相結(jié)合。

“評”，即培養(yǎng)聽課評課能力。評課是提升教師教學能力行之有效的辦法，應指導他們從授課教師的教學基本功、教學目標的設定、教學程序、教學方法手段、教學效果和目標的達成等方面去評課，通過提高評課水平有效提高自己的教學水平。

骨干教師每學期（學年）要承擔公開課的任務，并組織進行評課，積極參加教學設計、說課比賽等教研活動。通過培養(yǎng)“備、教、說、評”的能力，不斷提高骨干教師的教學水平。endprint

3.加強對骨干教師實踐能力的培養(yǎng)，使之具備“雙師”素質(zhì)。職業(yè)院校的骨干教師應具備“雙師”素質(zhì)，即具備專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合的教育教學和育人能力，這是為了適應職業(yè)院校培養(yǎng)目標的需要。職業(yè)學校的教學要體現(xiàn)職業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要使學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力即綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育專家研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發(fā)展過程。職業(yè)教育要采用工學結(jié)合一體化課程教學，即以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為教學目標，其課程內(nèi)容是以真實的工作任務和工作過程為基礎，經(jīng)過科學的教學化處理而成，這是職業(yè)院校教學改革的方向。

骨干教師要成為教學改革的楷模。實施一體化課程教學，骨干教師必須帶頭到企業(yè)進行崗位鍛煉，這樣才能體會如何將工作過程演繹成教學過程，若教師沒有所教專業(yè)的企業(yè)實踐經(jīng)歷，沒有體會到就業(yè)崗位典型工作過程所需的技能，是無法將在工作過程所需的技能在教學過程中體現(xiàn)出來的，在教學過程中也就無法把握要點，不能取得好的教學效果。

廣西南寧技師學院制訂《教師企業(yè)實踐實施方案》，給教師提供實踐平臺，同時在《骨干教師管理辦法》規(guī)定專業(yè)骨干教師每兩年要到專業(yè)對口企業(yè)進行實踐兩個月，其他骨干教師到企業(yè)進行實踐或帶學生到企業(yè)實習一個月，作為骨干教師崗位考核的條件，目的就是使骨干教師了解行業(yè)企業(yè)情況，掌握就業(yè)崗位工作過程所需的技能，同時培養(yǎng)骨干教師具有與行業(yè)企業(yè)溝通的能力，能有效組織和指導學生開展校內(nèi)外實踐教學，并通過行業(yè)企業(yè)的實踐有效地完善教學內(nèi)容和方式方法。

骨干教師通過行業(yè)企業(yè)的實踐及專業(yè)技能訓練，參加教師專業(yè)技能比賽等活動，不斷提高專業(yè)技能，在專業(yè)技能方面達到一定的水平（廣西南寧技師學院對專業(yè)骨干教師的要求是專業(yè)技能達到本專業(yè)技能三級及以上水平），與此同時，骨干教師要具備指導學生技能競賽的能力，積極參與對學生技能競賽的指導工作并取得成效。

4.培養(yǎng)骨干教師教科研能力，有利于其提高教學能力。作為骨干教師要具備一定的教科研究能力，才能以先進理論為指導，不斷改進教學工作。要善于及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西，并使之不斷升華，達到理論的高度，在教學中有所突破，有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

廣西南寧技師學院對骨干教師在教研方面提出的要求是：任期內(nèi)主持校級及以上教研課題研究，或主持經(jīng)上級批準的專業(yè)建設項目的工作，組織開展本專業(yè)教學課件、試題庫等教學資源建設工作；或探索本專業(yè)（課程）的教學改革，開發(fā)校本教材，推出精品課程。探索校企合作的課程學習和評價模式，作為骨干教師崗位考核的內(nèi)容。為配合開展工作，在經(jīng)費上也給予支持。教師通過參與教科研活動，有利于教學能力上一個新臺階。

5.培養(yǎng)骨干教師成為專業(yè)建設的主力軍。職業(yè)院校開展職業(yè)教育離不開專業(yè)建設，專業(yè)建設是學校內(nèi)涵建設的一個重點。進行專業(yè)建設，就要開展專業(yè)調(diào)研，定期調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立校企共同參與、跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設動態(tài)優(yōu)化機制；制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校企合作計劃、校內(nèi)外實訓基地建設計劃，這些工作都需要由各專業(yè)的骨干教師團隊去完成，這是骨干教師的工作職責。骨干教師是專業(yè)建設的主力軍，離開了專業(yè)骨干教師，要搞好專業(yè)建設就會成為一句空話。

（三）完善選拔、考評及激勵機制。學校骨干隊伍建設要解決選什么人、如何培養(yǎng)、要履行何職責、如何考核、如何解決責權(quán)利統(tǒng)一的問題。要充分發(fā)揮骨干教師的積極性，就必須解決責權(quán)利統(tǒng)一問題。

廣西南寧技師學院設立骨干教師崗位，制訂崗位職責，與績效掛鉤。同時在多方面提供方便，如配套培訓經(jīng)費、職稱晉升優(yōu)先等。

1.骨干教師的選拔要重在能力。骨干教師的選拔應從學校的實際出發(fā)，要求做到德才兼?zhèn)?。首先，要有良好的師德和團結(jié)合作精神，重綜合能力，圍繞教學能力、專業(yè)實操能力、指導學生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設能力等方面的能力來選拔。

廣西南寧技師學院在骨干教師的選拔中根據(jù)取得的業(yè)績和具備的能力分為三個級別，其中一級和二級骨干教師要經(jīng)過面試環(huán)節(jié)。面試過程中，應聘者要從學院和本專業(yè)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資、設備情況，結(jié)合市場需求，提出具體可行、順應社會需求、具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設目標；依托項目、課題、技能競賽、教材開發(fā)、資源庫建設等載體和形式，挖掘、整合現(xiàn)有優(yōu)勢資源，系統(tǒng)謀劃專業(yè)建設的措施和辦法。專家組根據(jù)應聘者在面試中的專業(yè)建設方案，評判其業(yè)務能力及工作能力，從而確定人選。

2.考核評價與績效掛鉤。評選骨干教師的目的是為了更好地開展學校的教學工作，它不僅是榮譽更是責任，權(quán)責要對等，這樣才能充分發(fā)揮骨干教師的積極性。廣西南寧技師學院對骨干教師的管理中要求：骨干教師要按本崗位的職責制訂年度工作計劃，經(jīng)審核后實施。每學期學院有關部門進行檢查，根據(jù)崗位職責對其工作的完成情況進行考核，與績效掛鉤（設有骨干教師崗位補貼）。實行動態(tài)管理，每年考核不合格的降級使用，每兩年重新認定一次。這樣能使他們明確職責、勇于開拓，激發(fā)他們的積極性，提高責任感。

總之，職業(yè)院校骨干教師隊伍建設要根據(jù)各校實際，經(jīng)過不斷實踐，探索新途徑和新方法，從而帶動學校教師隊伍建設取得新突破。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]駱 閩.淺談職業(yè)院校教師隊伍建設[J].管理觀察，2014（8）

（責編 江月陽）endprint