探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

牟克讓

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力已經(jīng)成為主要的教學目標。數(shù)學在初中階段的教學中扮演著非常重要的角色，數(shù)學教學的開展對激發(fā)學生的思維能力有積極的促進作用，積極探討創(chuàng)新的數(shù)學教學模式更能有效的促進學生的發(fā)展。探究性教學模式充分體現(xiàn)出了學生的學習主體性，教師通過創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生主動探索，自主學習，這與現(xiàn)代教育理念下的初中數(shù)學教學是相適應的。本文主要分析和探討了探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：探究性教學模式;初中數(shù)學;應用策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師只重視對學生基礎知識的傳授，忽視了對學生情感的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學教學是沒有靈魂的，學生的學習非常被動，不利于學生的全面發(fā)展。初中數(shù)學本身具有邏輯性和抽象性很強的特點，單一陳舊的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，抑制了初中數(shù)學課堂教學效率的提升。探究性教學模式作為一種新型的教學手段讓初中數(shù)學教學呈現(xiàn)出多樣化的特點，因此將探究性教學模式引入到初中數(shù)學教學中具有非常重要的意義。

一、探究性教學模式概述

探究性教學模式的中心是探究，探究的主體是學生，在初中數(shù)學教學實踐中，教師以學生為主體，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生通過“合作、自主、探究等方式對數(shù)學教學中的內(nèi)容進行自主的學習，在這個過程中學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時思維能力也能得到發(fā)展，這是新課程改革背景下對初中數(shù)學教學提出的主要教學目標。探究性教學模式雖然可以促進學生的更好發(fā)展，但是教師在這個過程中要對學生進行積極的引導，明確學習目標，幫助學生更是更深層次的理解數(shù)學知識點，有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）積極創(chuàng)設數(shù)學問題，激發(fā)學生探究欲望

要想順利的開展探究性學習，積極創(chuàng)設數(shù)學問題情境是基礎，只有激發(fā)了學生的探究欲望，才能保證探究學習的有效開展。比如在北師大版初中數(shù)學《相似三角形的判定》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以創(chuàng)設這樣的數(shù)學問題：要制作兩個形狀相同的三角形框架，其中一個三角形框架的三邊長是，4、5、6，另一個三角形的一邊長為2，請問它的另外兩邊長為多少？你有幾個答案？教師通過問題的提出激發(fā)學生的探究欲望，同時也讓學生感受到數(shù)學知識與我們生活實際的緊密聯(lián)系。通過這一問題的提出引導學生探究“判定相似三角形的方法”，讓整個數(shù)學課堂更加生動形象。數(shù)學問題的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的探究欲望，與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式相比更有效率，符合初中階段學生的身心發(fā)展特點，教師結合教學內(nèi)容創(chuàng)設科學合理的問題情境促進初中數(shù)學課堂教學效率的整體提升。

（二）小組合作探究學習，提升整體教學效率

小組合作學習是探究性學習的主要形式，在小組內(nèi)學生的思維發(fā)展更加活躍，學生之間思維的碰撞更有利于數(shù)學問題的探討，促進初中數(shù)學課堂整體教學效率的提升。比如在北師大版初中數(shù)學《確定圓的條件》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以設計小組探究活動：某空地新建了三個住宅小區(qū)A、B、C，現(xiàn)要規(guī)劃一所學校，使學校到三個小區(qū)的距離相等，你如何選取這所學校的地點？通過這一小組探究問題激發(fā)學生的探究欲望，為本節(jié)課的教學目標“確定圓的條件”奠定基礎，同時也引起學生回想起圓的定義，得出作圓的關鍵是定圓心，定半徑。學生在寬松的氣氛下展開對問題的探究，很自然的引出了課題，為之后的教學鋪墊了堅實的基礎。

（三）教師有效的總結，保證探究性學習的效果

探究性學習的主體雖然是學生，但是教師同樣扮演著非常重要的角色，教師在課堂上的有效總結可以正確的引導學生，保證探究性學習的效果。在探究性學習過程中，學生是比較獨立的，圍繞同一個數(shù)學問題進行思考和探索，但是在這個過程中學生也會遇到很多困難，缺乏教師有效的引導，學生探究的結論很多都是沒有價值的。比如在北師大版初中數(shù)學教學中探究“等腰三角形的性質”這一教學中，教師就讓學生自行在小組內(nèi)準備一個等腰三角形，然后把它的腰重合在一起對折，各組進行討論，看有什么性質。每個小組給出的結論是不一樣的：有的小組說等腰三角形的底角都相等，有的小組說折痕既是頂角的平分線，又是底邊的中線，又是底邊上的高。教師要對每個小組的結論進行總結，豐富學生的數(shù)學思維，保證探究性學習的最終效果。

探究性教學模式是新課程改革背景下提出來的，這種教學模式的應用更好的促進了數(shù)學教學的改革，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。在當前的初中數(shù)學教學中，探究性教學模式的應用還處于比較淺顯的階段，教學效率還不明顯，因此初中數(shù)學教師應該積極總結和探索，不斷創(chuàng)新方法，為探究性教學模式的的有效應用鋪墊堅實的基礎。希望通過本文的探討能夠為初中數(shù)學教師提供更多的教學參考，有效的應用探究性教學模式，促進初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]武蘭云.探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程（下），2017（12）

[2]馬旭霞.探究式教學在數(shù)學教學中的運用[J].新課程（上），2014（1）.