孫瑋苑 朱書眉
摘 要:光電專業(yè)科技英語(yǔ)與普通專業(yè)課程相比有一定的特殊性,在教學(xué)過(guò)程中既要著力培養(yǎng)學(xué)生的科技文獻(xiàn)讀寫能力,又要注重學(xué)科基礎(chǔ)原理與前沿科技進(jìn)展的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了科技英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:光電專業(yè);科技英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
科技英語(yǔ)是高等教育中非英語(yǔ)專業(yè)普遍設(shè)置的一門專業(yè)性英語(yǔ)課程,區(qū)別于一般的大學(xué)英語(yǔ)課程,科技英語(yǔ)在教學(xué)中不但要兼顧英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞的學(xué)習(xí),還要結(jié)合學(xué)科特色向?qū)W生普及專業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。光電類專業(yè)是典型的理工科專業(yè),學(xué)科分支廣泛,學(xué)科發(fā)展迅速,新專業(yè)新理論、新詞匯層出不窮,且理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)熱情普遍不高,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,進(jìn)行專業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與改革,尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勢(shì)在必行。
二、光電專業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。專業(yè)科技英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期,這一時(shí)期專業(yè)課程相對(duì)設(shè)置較為密集,學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重。與此同時(shí),學(xué)生由于經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)生活,社會(huì)化程度提高,相應(yīng)地在物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)水平上較前兩年有了顯著提高,物質(zhì)追求意識(shí)漸漸覺(jué)醒。專業(yè)科技英語(yǔ)課程非考研專業(yè)課,且對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不做考試要求,所以學(xué)生對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多不太重視,學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。
2. 學(xué)生應(yīng)用寫作能力缺少鍛煉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只能通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯與句型,缺少應(yīng)用場(chǎng)合與機(jī)會(huì),尤其是在應(yīng)用方面缺乏應(yīng)用環(huán)境,因此在日常應(yīng)用與寫作方面很難得到鍛煉。
3. 教師備課量大難度大。光電專業(yè)科技英語(yǔ)課程一般由非英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任,在教學(xué)中除了要對(duì)專業(yè)詞匯和科技論文閱讀寫作方面的內(nèi)容較為熟悉外,還要求任課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)有較為全面的認(rèn)知,所以對(duì)任課教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平都有較高的要求。光電類專業(yè)是新興的理工科專業(yè),專業(yè)覆蓋面廣、知識(shí)體系龐大,且學(xué)科發(fā)展速度快,專業(yè)理論更新迅速,這就需要教師授課時(shí)能及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),向?qū)W生普及學(xué)科前沿知識(shí),不能簡(jiǎn)單地照本宣科,僅依靠教材無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在光電專業(yè)科技英語(yǔ)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的概念是在2011年由Salman Khan提出,這種教學(xué)模式一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂之下,在不減少知識(shí)量的情況下加強(qiáng)課堂的教學(xué)互動(dòng)。這種模式的課堂時(shí)間交由學(xué)生自己掌握,以展示交流學(xué)習(xí)成果為主,減少了教師講授的時(shí)間,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種模式適用于具有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的學(xué)生,而光電專業(yè)科技英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間正符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),第五學(xué)期的學(xué)生已先修了物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,在專業(yè)知識(shí)上有了一定的積累,英語(yǔ)水平也足以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全適用于光電專業(yè)科技英語(yǔ)的教學(xué)。
在專業(yè)科技英語(yǔ)的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂可以設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟:
第一,對(duì)科技英語(yǔ)的翻譯以及寫作技巧進(jìn)行講解。這個(gè)階段在課程的開(kāi)端進(jìn)行,通過(guò)對(duì)翻譯寫作技巧的講解使學(xué)生了解科技英語(yǔ)與一般日常應(yīng)用型英語(yǔ)寫作翻譯的區(qū)別,通過(guò)此過(guò)程建立學(xué)生的科技英語(yǔ)語(yǔ)感。
第二,將課本知識(shí)按章節(jié)、主題分成若干模塊,對(duì)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)原理給予簡(jiǎn)要的講解,同時(shí)將學(xué)生分成若干組(以3~4人為宜),每一次課程安排一個(gè)模塊的學(xué)習(xí),安排一組學(xué)生作為該模塊的主講小組,并且布置與主題相關(guān)的“探索性”問(wèn)題作為全體學(xué)生的課后習(xí)題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),學(xué)生在此階段將書本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)積累。
第三,由主講小組在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)講解,將展示內(nèi)容制作成PPT輔助講解,講解內(nèi)容以闡述專題原理、講解專業(yè)名詞、解析特殊句式為主,可以根據(jù)主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展文獻(xiàn)的推薦。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將自己的知識(shí)積累釋放,通過(guò)做報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行展示。
第四,任課教師和其他學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)評(píng),并且講解布置的“探索性”問(wèn)題,學(xué)生在做報(bào)告的時(shí)候會(huì)較明顯地暴露出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)便于講解,同時(shí)注意針對(duì)報(bào)告情況進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)。其他學(xué)生也參與了這個(gè)環(huán)節(jié),此時(shí)任課教師應(yīng)注意對(duì)其他學(xué)生的提問(wèn)以便檢查其自學(xué)情況。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。由于需要學(xué)生完成對(duì)給定專題的報(bào)告,而青年學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲,為完成報(bào)告需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真閱讀教材以及擴(kuò)展資料,在此過(guò)程中學(xué)生由“接收式”的被動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)化為“讀取式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)生科技英語(yǔ)應(yīng)用寫作水平提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生在課堂上提供了科技英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境,學(xué)生在展示匯報(bào)過(guò)程中也鍛煉了自身的科技英語(yǔ)應(yīng)用與寫作能力,能將學(xué)以致用的教學(xué)理念落到實(shí)處。
3. 學(xué)生綜合能力提高。若要較為成功地完成專題報(bào)告不僅需要對(duì)專題知識(shí)的熟練掌握,還需要學(xué)生小組成員間密切協(xié)調(diào)配合,這就鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力;上臺(tái)報(bào)告的過(guò)程則考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)水平和PPT等辦公軟件的使用水平。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)置,學(xué)生的綜合能力會(huì)得到較為顯著的提高。
4. 教師備課量減少。任課教師將教材內(nèi)容按主題章節(jié)整合,在課前只需把握每個(gè)主題的簡(jiǎn)要原理性知識(shí)、專業(yè)詞匯和發(fā)展的動(dòng)態(tài),無(wú)須再對(duì)每個(gè)句子、段落進(jìn)行講解,針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題給出相應(yīng)的指導(dǎo)即可,在講授時(shí)能夠有所側(cè)重,解決了備課量大且雜的問(wèn)題。
5. 師生間溝通增強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)的形式,教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增加,在交流中教師能較為容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,在日后教學(xué)中也會(huì)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
綜上所述,這種把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式在光電專業(yè)科技英語(yǔ)中較為適用。經(jīng)過(guò)筆者兩年來(lái)的教學(xué)對(duì)比研究,使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)課程都產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),及時(shí)與教師、同學(xué)溝通,科技英語(yǔ)水平以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平也有了顯著提高。
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基金項(xiàng)目:南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2017年教學(xué)改革類項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JG20217025)。
作者簡(jiǎn)介:孫瑋苑(1988— ),女,碩士,助教,研究方向:光電信息;朱書眉(1991— ),女,江蘇儀征人,碩士,助教,研究方向:圖像處理與多媒體通信。