口語交際課讓學生學會表達

劉秀娟

摘 要：口語交際，就是語言表達能力，是語文表達能力的一項重要內容。由于口語交際是不列入考試內容的，因此教師往往忽視口語交際的教學?？谡Z交際是語文教學的重要能力，所以研究口語交際，可以更好地提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的交際能力。

關鍵詞：口語交際;語文能力;表達

一、寬松的交際氛圍讓學生融入課堂

1. 教師要多鼓勵。幾乎每個人到一個陌生的環(huán)境，都有可能怯場。小學生也一樣，會存在各種怯場，甚至有話說不出來，這個時候教師要多給予鼓勵，表揚學生，讓學生克服怯場的心理，主動地與伙伴、教師進行交往，表達自己的真實想法。

2. 要處理好學生與學生之間的關系。學生在學校里除了向教師學習之外，同學之間也應相互學習。因此，教師在教育中，要注重培養(yǎng)學生良好的交往習慣，教育學生正確處理好與同學之間的關系，教導學生主動、善于與其他學生交流。

3. 巧用教師評價，增強學生口語交際的自信心。教師的評價，就是教師對學生口語交際的點評，因此教師在評價上要盡量地客觀、積極，鼓勵學生交往、表達。盡管有的學生在交際表達時比較笨拙，但是教師還是要積極地培養(yǎng)，對交際能力進行積極地評價。學生的口語交際能力的提升是一個過程，并不是一蹴而就的，必須有一個訓練的過程，在訓練過程中教師往往會使學生更加在乎、注重口語表達。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的交際欲望

課堂教學往往比較呆板、枯燥，因此教師在教學中要主動創(chuàng)設良好的交際環(huán)境。學生一旦身臨其境，不自覺地就會表達，而且表達得還比較真實。例如，五年級上冊有一單元口語交際的主題是介紹一種物品，可以是玩具、文具等，那段時間，我們學校的學生流行玩溜溜球，于是我準備了一個拿到教室，學生看到溜溜球立刻來了興趣，沒等我開口已經你一言我一語地說了起來，我示意學生們安靜，問愿不愿意教我玩溜溜球？學生們異口同聲地說愿意。我抓住時機，布置“任務”，請學生們告訴我誰溜溜球玩得最好？話音剛落，很多學生都舉起了手。隨后，學生們紛紛展開了自己的話題。由此可見，學生一旦置于一定的情境之中，就會產生進行交際的沖動。

三、在閱讀教學中提高學生的口語交際能力

1. 觀察課文插圖練習說話。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教學中，經常會遇到一些圖畫，教師應該充分利用圖畫教學，引導學生勇于表達。比如學習《秋天》這篇課文，教師要讓學生自己觀察，然后告訴教師秋天是什么樣子的。相信每一個孩子的表達都是不一樣的，因為孩子的差異性決定了秋天在孩子心目中的不同。通過秋天的圖片，講的故事也是不同的。正是這種不同，激發(fā)了學生的探討和爭論，從而達到了較好的教學效果。

2. 憑借課文內容練習說話。一是讓學生進行各種形式的復述。復述課文，是學生學習課文的一種必要手段，通過復述，學生進一步掌握了語言表達的能力。每一本教材中，都有若干篇需要背誦的課文，教師通過這樣的課文，讓學生反復地描述和陳述，久而久之，學生就有了自己的想法，就能獨立地表達課文的內容了。

二是讓學生充分想象后說話。一篇文章結束后，文章往往會留下空白，教師要通過這種補白，進而激發(fā)學生的想象力、思考能力、邏輯表達能力。比如《小貓釣魚》這篇課文，可以提問學生，為什么小花貓一條魚也沒有釣到?。咳绻悄?，你該怎么辦?。窟M而鍛煉學生的思考力。學生然后根據(jù)要求，進行簡單地闡述和表達。還比如對唐詩宋詞的學習和表達，教師往往只是簡單地講解詩歌里面蘊含的意義，恰恰把真正要學習的東西遺忘了。

四、拓展創(chuàng)新，讓活動得以延伸

在良好積極的情感感染下，課堂不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點、新見解。小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，也可以和好朋友說說。學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

總之，口語表達能力是語文教學的一種重要能力，通過口語表達，學生全面掌握了課文內容，通過口語表達，教師進一步調動了班級整體的積極性。

參考文獻：

[1]李淑萍.淺談小學口語交際課堂教學的策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（27）.

[2]朱曉華，施茂枝.讓口語交際課擺脫“三無”之困[J].語文建設，2017（4）.