“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師的挑戰(zhàn)與選擇：角色、思維轉變及發(fā)展路向

古光甫

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，這要求教師成為學生自主學習的引導者和促進者，由知識的傳遞者變?yōu)榻虒W過程的設計者，由管理者變?yōu)楹献髡咭约白晕野l(fā)展的終身學習者；同時要求職業(yè)院校教師轉變思維方式，通過批判性思維、跨界思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺化思維和主體化思維來回應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革。職業(yè)院校教師需要做一個互聯(lián)網(wǎng)時代的擁抱者、先行者、實踐者、學習者和自我增值者，才能在未來謀求立身和發(fā)展之道。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教師；思維模式；角色轉變；發(fā)展路向

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）34-0032-06

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用現(xiàn)代化的信息通信技術以及因特網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。2015年7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革[1]。2015年9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在深刻改變著傳統(tǒng)教育形態(tài)，從辦學模式到教學改革，從人才需求到教師專業(yè)發(fā)展，這種改變是深層、系統(tǒng)而漸進的?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享、移動學習和大數(shù)據(jù)所形成的平等、開放、互動、共享等特征，使職業(yè)教育培養(yǎng)對象的知識基礎、學習方式和人才能力要求都發(fā)生了重大變化，也給職業(yè)教育教師帶來了新的時代命題和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學生知識基礎發(fā)生改變

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)院校教師的基本專業(yè)內(nèi)容并未發(fā)生本質變化，其所面對的培養(yǎng)對象卻發(fā)生了變化。現(xiàn)在的大學生正處于互聯(lián)網(wǎng)深刻變革的時代，他們很早就接觸和使用電腦、手機等數(shù)字化產(chǎn)品，可以說是數(shù)字化時代里生活的“原著民”。豐富的信息共享以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學習”，實現(xiàn)基于個人興趣的“精準學習”，教師課堂所呈現(xiàn)的知識，學生很可能通過互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索就能掌握。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象發(fā)生了改變，教師的培養(yǎng)方法也需要進行調整。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學生的學習場域和學習方式發(fā)生改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代突破了學習的時空界限，學生的學習場域和學習方式都發(fā)生了改變。教學環(huán)境從以往純粹的現(xiàn)實場景演變成了現(xiàn)實與虛擬相互交錯進行，傳統(tǒng)的線下課堂學習場域也轉變?yōu)榫€上線下一體化的學習場域。移動式學習、泛在學習、非系統(tǒng)以及碎片式學習成為互聯(lián)網(wǎng)時代重要的學習方式。其超文本閱讀及非線性學習方式和過程，生動感性的表述方式，更加符合人的思維特征、基本興趣和接受習慣，最大限度地滿足個性化學習的要求，其較之書本抽象化、系統(tǒng)化、封閉式的知識話語體系使人更易接受；同時，虛擬的學習與交往社區(qū)、無邊界的多維交互（QQ、博客、微博、微信等）使參與者共同構建新的學習共同體，為每個學習個體提供發(fā)展和表達的機會，真正實現(xiàn)基于個人興趣和需求的學習革命；越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)品進入課堂，讓教學活動的組織形式更加豐富，空間上選擇性更強，學生的學習方式更加靈活。學習方式和學習場域的變化迫使教師在教學模式上進行相應的變革和調整。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才的能力需求發(fā)生改變

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，工業(yè)革命也進入4.0時代，社會對人才的能力需求變化較大。智能生產(chǎn)的高度數(shù)字化、網(wǎng)絡化和機器自組織化，對人才的專業(yè)知識廣度和能力結構提出了新的要求。那些集專業(yè)技能與知識、網(wǎng)絡信息技術和市場營銷知識、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等多元知識和技能于一體的復合型人才成為市場所必需。一方面，這要求教師自身的專業(yè)化發(fā)展不斷完善，只有不斷進行跨界學習、自主學習，才能適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代要求；另一方面，也要求傳統(tǒng)的集體式、被動式、刺激反應式以及強化式學習，逐漸演變?yōu)槎ㄖ苹⒅鲃邮?、?nèi)生式的建構性學習，如此才能回應快速變化的新技術、新模式、新職業(yè)、新崗位分工下的人才需求，這無疑是對職業(yè)院校教師教學能力的一個新挑戰(zhàn)。

二、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師的角色轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著職業(yè)院校學生學習基礎、學習場域和學習方式以及人才能力需求的變化，整個社會對教師的角色定位也有著新的期望和要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的最大沖擊就是它顛覆了教師在教育中的傳統(tǒng)功能、權威地位和知識霸權，打破了師生相處的模式，教師角色不再是單純的講授者、指導者和知識傳遞者，其角色身份開始變得更加多元，角色內(nèi)涵更加豐富。

（一）由課堂的主宰者變?yōu)閷W生自主學習的引導者和促進者

前互聯(lián)網(wǎng)時代，在學習化的社會中，學生獲得知識的渠道單一，教師是課堂的主宰者。教師通過知識經(jīng)驗輸出的方式發(fā)揮著知識的傳遞功能，學習者的學習內(nèi)容、學習進度、學習方式均由教師掌控，學生整體處于被動接受的狀態(tài)。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展沖擊了教師的權威，由于教育環(huán)境和資源充分敞開，知識獲取的渠道和來源多元而開放，教師不再掌握知識的話語霸權。現(xiàn)代信息技術打破了教育的時空界限，使學生自主學習成為可能，學生可以獨立地超越時空局限利用教學資源，按自己的步驟、節(jié)奏掌控學習內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)自主學習，讓學習由“集體套餐”變成“個人自助餐”，真正確立學習者的主體地位。學習由學習者自己掌控，教師充當學生的指導者、引路者和幫助者，引導和促進學生自主學習，成為新時代教師的角色期望。

（二）師生間關系由指導和被指導轉向合作者endprint

信息時代，獲取知識的渠道變得平等而開放，教師不再是權威和知識的化身，與學生同是以學習者的身份存在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的學習本質上是主體間的精神對話與建構活動，它使知識傳遞者與學習者之間、學習者之間、學習者與網(wǎng)絡環(huán)境之間能夠形成多維度的互動，在交互中實現(xiàn)主體完善。美國教育傳播與技術協(xié)會前主席Michael Spector說過，“在現(xiàn)在的學習和混合式教學中，我們更加關注學生的情況，教師這一角色很容易被忽略。提供一個以學習為中心的環(huán)境，這個學習包括老師、學生以及所有工作人員，這才是我們所追求的”[3]。在傳統(tǒng)教學中，師生間的關系是指導與被指導、管理與被管理者的關系，隨著網(wǎng)絡社交媒體和其他媒體的迅捷性，使得師生交流得以超越時空界限，實現(xiàn)雙向平等的全方位互動，而這種交互性正是保證學習效果的關鍵因素。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)淡化了學習者和施教者之間的界限，共同探究和發(fā)現(xiàn)知識，在“教學相長”中實現(xiàn)協(xié)作學習與共同成長。

（三）由言傳身教者轉變?yōu)閷W習過程的設計者

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的發(fā)展使課程設計的優(yōu)化與完善更為便利。美國教育學者Robert Branch認為，“信息化的教學設計模型能夠促進信息的傳播和知識的交流，有助于開發(fā)出積極主動、富有啟發(fā)性、情景化的學習方式，為我們提供了分析、收集、組織、存儲和檢索數(shù)據(jù)的技術方案，為復雜學習的設計與實施提供支持。”[4]若讓學習者更積極主動參與學習，需要教師進行完整的教學活動設計。教師要變身“設計師”，從固有的“言傳身教”者轉變?yōu)榻虒W活動的設計者和變革者[5]，在信息技術條件下找到課程有效實施的新模式和新方法。教師需要通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生學習需求、學習興趣和學習水平進行科學的統(tǒng)計和分析，設計和優(yōu)化教學過程，使學生更積極地參與相關的教學活動。

（四）由單純的被動學習者變?yōu)榉钦?guī)教育的終身學習者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，行業(yè)發(fā)展變化巨大，知識總量不斷增加，知識“更新周期”越來越短，教師原有的知識和技能難以滿足急劇變化的社會和教育需要，自身也面臨發(fā)展和競爭的巨大壓力，因此，終身學習成為教師不斷發(fā)展和完善自我的必然選擇?！艾F(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡上有太多信息需要不斷挖掘，但你永遠也不能達到信息的底層?！盵6]對于教師來講，任何時候都不能放棄學習。如果教師在自我專業(yè)發(fā)展和學習中出現(xiàn)斷裂、阻隔或停滯，其后果必然是教學生命力的衰弱和喪失，也無法回應新時代對人才培養(yǎng)的要求。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)海量知識的即時共享，信息內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，這些都為教師的繼續(xù)教育和自主學習提供了現(xiàn)實基礎。

三、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師的思維模式轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所呈現(xiàn)的自由、開放、共享、共贏理念，必然影響著教師對教育世界的認知、體驗和反應。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅意味著教育理念和技術的更新，更意味著一種思維的轉變，即互聯(lián)網(wǎng)思維，它包含著豐富的思維內(nèi)涵，并將對教師的信息管理、課程設計、教學管理、教學場域和主體建構產(chǎn)生深遠影響，職業(yè)院校教師必須轉變思維模式，才能回應時代要求。

（一）以信息篩選的批判性思維來整合建構知識體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息巨量且內(nèi)容龐雜、更新變化頻繁且質量良莠不齊，面對知識信息的碎片化，教師需要以一定批判性思維來代替海綿式思維，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，按照自我邏輯進行理智的選擇、重新加工、提煉處理信息。既要關注本專業(yè)領域的信息，也要關注聯(lián)系不密的領域，通過零存整取來提升知識儲備，通過去粗取精提升知識質量，最終形成自己的知識話語體系、教育教學理念和思想價值判斷。

（二）以專業(yè)課程的跨界思維來促進思想創(chuàng)新和教育優(yōu)化

跨界思維代表著創(chuàng)新與整合，互聯(lián)網(wǎng)時代教師的跨界思維有三層內(nèi)涵：一是以跨界思維審視和解決問題。信息獲取渠道多樣，網(wǎng)絡、各種移動終端、各種社交軟件、各類在線教育、公開課等，促使教師個體必須與互聯(lián)網(wǎng)思維融為一體，擁有開放、多元、蜘蛛網(wǎng)式的跨界思維方式。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)革命、行業(yè)發(fā)展的復雜性要求教師以跨越自身學科、專業(yè)、行業(yè)界限的知識及思維局限，以無邊界的思維、多視角、多層面地審視和解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向。三是以跨界思維指導具體教學活動。跨界思維使教師課堂教學設計更具創(chuàng)意，以及從更高、更廣泛的角度看待學科教學、看待一堂課的設計、乃至看到自己課堂設計中的細節(jié)問題。

（三）以教學管理的大數(shù)據(jù)思維來科學改善教學行為

英國學者邁爾·舍恩伯格提出了基于大數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化教學的“雙回路”學習（Double-loop Learning）概念。他認為前互聯(lián)網(wǎng)時代的教育屬于“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的單回路學習（Single-loop Learning），而在互聯(lián)網(wǎng)時代，雙回路學習成為可能，這可以解決與學生溝通單向性和滯后性的問題[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育要從數(shù)據(jù)中認識學生，它不同于以往簡單的平均分、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而是利用信息技術進行大數(shù)據(jù)挖掘來關注學生個體的微觀表現(xiàn)，如課堂提問的知識點、難點和問題以及課程交流次數(shù)等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課程開發(fā)軟件將課堂聯(lián)網(wǎng)，學習者可以隨時通過網(wǎng)絡發(fā)表疑問和感想，同步顯示在課件上。據(jù)此，教師可及時調整課程，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和挖掘，從而對課堂難點和學生特點進行精確的分析評價，解決了以紙筆統(tǒng)計學生學習數(shù)據(jù)所存在的滯后性和準確率不高的問題。通過大數(shù)據(jù)，不但可以揭示出學生最佳的學習策略，也便于幫助教師掌握學情，設計更行之有效的學習策略，促進教學管理的科學化和精細化。

（四）以教學場域的平臺化思維來構建學習生態(tài)實現(xiàn)多方共贏

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的學習平臺和場域已經(jīng)難以滿足要求。教師作為協(xié)作學習的組織者和參與者，構建一個多方參與學習的共贏生態(tài)圈是其重要任務。打造良好的學習環(huán)境和學習場域，有利于推動學生更好地自主學習和成長，推動學員與學員之間、小組與小組之間甚至班級和班級之間的各種連接，觸動的連接越多，連接就會越深入。教師將通過互聯(lián)網(wǎng)構建教學云平臺，實施線上線下一體化教學；通過開辦網(wǎng)絡bbs、QQ群組、微信朋友圈進行專業(yè)及課程交流；通過鏈接各種專業(yè)學術網(wǎng)站、行業(yè)網(wǎng)站獲取前沿動態(tài)，把握未來發(fā)展趨勢；通過創(chuàng)造多元化的網(wǎng)絡學習平臺，開展參與式、協(xié)作式、討論式以及探究式學習，教師和學生在這樣的生態(tài)圈和共同體中相互促進，實現(xiàn)同步增值。endprint

（五）以自我發(fā)展的主體性思維來彰顯主體價值

主體性思維是把個體成長闡釋成歷史性的、超越性的和生成性的過程。在信息泛化、教育資源極大豐富和文化多元背景下，教師更需要在專業(yè)發(fā)展上具有主體意識和能力，更需要以鮮明的主體立場來引導和規(guī)約自我的實踐，逐漸朝向主體完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，資源共享容易導致教師教學活動的趨同化，數(shù)以萬計的教學資源（教學設計、課件、視頻等材料）脫離特定場域實現(xiàn)共享，被教師反復加以利用和借鑒，容易引發(fā)教師獨特個性的喪失和同質化危機。齊白石說“學我者生，似我者死”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，人云亦云的教師不再受歡迎，教師的生存方式將從依附性生存向自主化生存、同質化生存向個體化生存轉變[8]。教師必須具有創(chuàng)新思維品質，獨立的價值判斷、強烈的人格魅力和真實的情感態(tài)度，才能真正確立自我的主體地位，彰顯主體價值，避免在互聯(lián)網(wǎng)時代遭遇同質化危機。

四、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師發(fā)展路向

（一）更新教育觀念，辯證認識互聯(lián)網(wǎng)對教育的作用，做互聯(lián)網(wǎng)時代的擁抱者

教育部提出要建設基于互聯(lián)網(wǎng)時代的學習型社會，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術對教育的革命性影響作用，而這一行動的關鍵在于教師。首先，教師要正視現(xiàn)實，理解和把握“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響和促進作用，重新審視其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。互聯(lián)網(wǎng)正改變著職業(yè)教育形態(tài)，職業(yè)院校教師如果固守傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，很難適應信息環(huán)境下學生學習發(fā)展的要求。信息技術支持是教師專業(yè)發(fā)展的重要工具，通過互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的運用，有助于教師的知識能力拓展、教學手段優(yōu)化和教學效率提升。其次，教師要理性地、辯證地認識互聯(lián)網(wǎng)的作用。信息化作為一種教育手段和載體，其可以憑借直觀、感性和豐富的信息引發(fā)學生接受學習的樂趣，卻不能替代教師給予學生的思想共鳴、情感交流和心理關懷，也不能替代學生的實踐經(jīng)驗和動手能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術并不能取代教師在教育中的主體地位，因為它本身無法產(chǎn)生教育者的智慧。再次，教師要用互聯(lián)網(wǎng)及信息化思維和理念，重新審視、設計和實施職業(yè)教育教學活動。未來的職業(yè)教育模式一定是“線上線下的混合式教育”，學校應該配套學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的環(huán)境建設，更新教學設備，組織教育資源共建共享，鼓勵探索運用網(wǎng)絡學習和移動終端教學，促進教育資源在教學中的應用。教師要做互聯(lián)網(wǎng)時代的擁抱者，才能建構新的符合時代特色的教師角色。

（二）加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓，提升信息化素養(yǎng)與能力，做互聯(lián)網(wǎng)時代的先行者

提升教師信息素養(yǎng)、積極探索并運用信息化技術和信息資源進行教學改革是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵所在。首先，提高教育主管部門和院校領導對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育認識，重點加強職業(yè)院校教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專題培訓，推動教師更新教育觀念，轉變教學模式和教育方法。同時，建立教師信息化素養(yǎng)提升的激勵機制，對教師的信息素養(yǎng)和能力水平進行考核，鼓勵和引導教師運用先進教學手段進行教學創(chuàng)新實踐活動，并將考核結果與其職稱晉升、績效工資、年終獎勵相掛鉤。其次，制定信息素養(yǎng)培訓方案，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓方式。職業(yè)院校要加強對教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關主題的校本培訓，在培訓方式上，將在線教育培訓與直接面授培訓相結合、將專家引領式培訓與同行互動社區(qū)、同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）培訓相結合，搭建校內(nèi)教師信息技術交流平臺，促進教師間的交流學習。再次，完善培訓內(nèi)容體系，建立教師信息化能力及水平的評價指標。培訓內(nèi)容主要包括理論和應用兩個層面，理論層面包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育觀念、管理思維、教學理論和學習理論；技術應用層面包括具體的信息化工具使用、學習平臺創(chuàng)建、課程教學活動設計、網(wǎng)絡資源共享等方面。同時，要建立教師信息化能力及水平的評價指標體系，具體內(nèi)容包括網(wǎng)絡信息技術的基本技能和素養(yǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息化教學運用能力，網(wǎng)絡平臺的教學資源及工具使用和制作能力等，見表1。

（三）創(chuàng)新教學模式，構建在線學習平臺和虛擬社區(qū)，做互聯(lián)網(wǎng)時代教學的踐行者

一是加強網(wǎng)絡課程資源建設，推動一體化的融合式教學，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程管理。教師要精心設計線上線下一體化課程，依托翻轉課堂設計模型，將教學設計方法論、課程設計模型和教學環(huán)境設計有機結合，抽取整理課堂組織和實施的相關信息來分解知識要點，形成線上線下一體化課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與技術統(tǒng)一配置數(shù)字化教學資源，真正做到一體化的融合式教學。利用BYOD（Bring Your Own Device）環(huán)境實施基于大數(shù)據(jù)的循證教學，通過教學云平臺的后臺監(jiān)測和智能分析系統(tǒng)，對學生學習實施管理、監(jiān)測和跟蹤評價，科學分析學習者的學習行為等數(shù)據(jù)，對運行數(shù)據(jù)進行及時反應和優(yōu)化，保證良好學習體驗與學習效果。

二是構建虛擬學習社區(qū)和互動交流平臺，培育網(wǎng)絡學習共同體，共建學習生態(tài)圈。教師要設計制造具有智慧創(chuàng)造和技術含量的網(wǎng)絡學習平臺，利用校園網(wǎng)平臺、微信、QQ、校園APP等平臺，積極開展師生在線輔導、師生交流、班級研討等活動，學生進行全面、深入的互動和交流，促進教學相長。在課堂上提出拓展性的學習主題、方向、任務和要求，讓學生利用非正式場合和碎片時間進行交流、討論和學習。引導學生積極主動參與學習，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，促進非正式學習，將學習與生活、過程與目標緊密結合，節(jié)約學習時間和成本。

三是生成個性化的學習路徑，推動個人或小組的定制化學習。積極發(fā)揮MOOC的作用，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教育資源的分享，學生根據(jù)“自主學習任務單”，通過個人網(wǎng)絡平臺賬戶在教學云平臺上自由選擇課程和提問，按照自己的節(jié)奏、步驟或方式學習，從而滿足不同層次及學習風格學生的個性化學習需求，真正做到因材施教。當學習時間達到標準，并通過了學習評測，就可以獲得相應的學分。也可采用“學習互助分組制”，為組內(nèi)學生量身制定學習目標、學習內(nèi)容和評價方案，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的定制化學習。endprint

（四）加強基于自主學習的終身學習，更新專業(yè)知識結構，做互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者

教師的終身學習有兩個途徑：一是接受學校安排的各種培訓學習；二是自主學習。自主學習是教師終身學習的最主要途徑，也是教師生存和發(fā)展的主動選擇，教師從“要我學”向“我要學”轉變，它較之于培訓學習更注重學習者自身主體性發(fā)揮[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代使教師自主學習的學習方式、學習內(nèi)容都呈現(xiàn)出新變化。一是要建構多元化的學習路徑。自主學習形式上包括反思學習、合作學習和行動學習，通過在線學習、教科研活動或與其他教師一起做行動研究、教學反思、同伴交流、寫教育日志等，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是要把握互聯(lián)網(wǎng)學習的特點、內(nèi)容和方向，拓展知識的深度、廣度和厚度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，正在打破傳統(tǒng)行業(yè)之間的界限，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)與服務企業(yè)的邊界日益模糊，行業(yè)產(chǎn)業(yè)間逐步轉向跨界融合，跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)現(xiàn)象日趨增多，也更需要多專業(yè)復合型人才[10]。這促使教師所需學科知識和專業(yè)結構更為復雜，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展自主學習，不斷獲取前沿的行業(yè)、專業(yè)知識動態(tài)，掌握多領域、多專業(yè)和多學科的知識，進行學科整合教學和跨學科的知識融合與遷移。同時以淘金式思維對網(wǎng)絡資源分析與利用，萃取精華，提升自身的知識儲備，進行專業(yè)知識的更新迭代和融合創(chuàng)新，優(yōu)化知識結構，提升教學能力和科研創(chuàng)新能力。三是加強自主學習的服務、激勵、保障體系建設。一方面，加強教師自主學習的制度性認同，讓教師的自我專業(yè)學習和發(fā)展占據(jù)重要權重，并加以強制性的最低學時要求；另一方面，制定教師專業(yè)發(fā)展和學習的激勵機制及跟進措施。應認可教師基于專業(yè)發(fā)展的自組織研修行為和自主學習行動，讓師本學習成為一種常態(tài)和自覺。關于教師自組織的教學研修、學術研究活動及相關成果（項目、論文、報告、設計、產(chǎn)品等），在繼續(xù)教育學時或績效考核評價上予以考慮和認定。

（五）在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)主體性建構，打造個人品牌，做互聯(lián)網(wǎng)時代的自我增值者

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師面臨著“知識化生存與智慧化生存”“技術化生存與人性化生存”的悖離[11]?；ヂ?lián)網(wǎng)的強大力量來源于對人性尊重、個體體驗的敬畏以及主體創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要以技術恰當性與適用性為評判基礎，在專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)主體性建構，打造個人教學品牌。美國管理學者湯姆·彼得斯說：“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌?！盵12]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師個人品牌的建立重點在于獨具特色的思想體系、工作風格以及個性化教學策略。首先，教師要具有一定的新見解、新思想、新發(fā)現(xiàn)和新辦法，以獨立思維判斷各種價值，作為學生“生存智慧的啟發(fā)者”。網(wǎng)絡時代的個體生存不再過多依靠體能和生存經(jīng)驗，而更多地依靠生存智慧和實踐智慧，教師要借助自身的生活和生存新體悟、新見解和新思維，向學生傳授生存和發(fā)展智慧。其次，教師擁有獨特的人格魅力、情感態(tài)度和人文關懷教學風格。真正的教育是有靈魂的教育，好的教師應該是一個有靈魂的、人性化的教師，他能夠在當下不被技術所遮蔽和異化，把握“恒?！迸c“流變”，能夠賦予知識以生命色彩與發(fā)展活力，能夠在教學活動和互動交流中，呈現(xiàn)出獨特的個人特質、人格素養(yǎng)和情感關懷。再次，教師擁有獨特的教學風格和出類拔萃的教學技巧。這樣無論教學內(nèi)容、教學對象、教學情境如何變化，教師都能嫻熟且有創(chuàng)造性地去駕馭、調控和整合課堂。簡言之，教師必須明確利用自身教學優(yōu)勢，強化主體意識和能力的養(yǎng)成，完善自我專業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃，通過不斷提升和完善， 持續(xù)的反思與改進，最終超越自我，從而實現(xiàn)教師的個人成長和主體增值。

參 考 文 獻

[1]國務院.國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[Z].國發(fā)[2015]4號，2015-07-04.

[2]教育部.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）[Z]. 教技廳函[2015]76號，2015-09-01.

[3]http：//www.ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=65b0ba7f-08fc-4f19-9ff0-4eca2d9a02fc&ArticleType=2.

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[12][美]湯姆·彼得斯.追求卓越的激情[M].北京：中信出版社，2003：126.

Abstract With the advent of the era of “Internet +”， the traditional vocational education teaching faced with the training object of knowledge base， approach to learning and ability demand shift， it also brings new change and challenge for vocational colleges and universities teachers. This requires teachers to become a guide and facilitator of students' autonomous learning， from the knowledge into the teaching process of designers， from managers to collaborators and self-development of lifelong learners； vocational colleges teachers change their way of thinking at the same time， through thinking， critical thinking， cross-border big data， platform thinking and spatial thinking in response to the era of Internet + education reforms. Vocational college teachers need to be the adopters of the Internet age， practitioners， leaders， learners and self-enhancement， so that they can seek to build themselves and develop in the future.

Key words internet +； vocational schools； teachers； thinking mode； role transformation

Author Gu Guangfu， associate professor of School of Public Administration of Tianjin Vocational University（Tianjin 300410）endprint