我國(guó)民族職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及前沿分析

宋亞峰+馬君

摘 要 民族地區(qū)的教育發(fā)展問題是國(guó)家在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中必須要解決好的重要問題。選取中國(guó)知網(wǎng)收錄的1987-2016年關(guān)于民族職業(yè)教育研究的859篇核心期刊、CSSCI來源期刊以及碩博士論文，利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)集中在民族職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)、民族職業(yè)教育的自身發(fā)展、民族地區(qū)不同類型和職業(yè)教育的發(fā)展等方面；研究前沿集中在民族職業(yè)教育與民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、民族職業(yè)教育與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題等方面。在未來發(fā)展中，民族職業(yè)教育研究應(yīng)重視系統(tǒng)有序的理論研究、增強(qiáng)研究的跨學(xué)科意識(shí)、增加實(shí)證研究、深化微觀研究。

關(guān)鍵詞 民族職業(yè)教育；知識(shí)圖譜；高頻關(guān)鍵詞；熱點(diǎn)領(lǐng)域；前沿主題

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）34-0063-06

民族地區(qū)的教育問題是民族地區(qū)在發(fā)展過程中必須極力解決好的重要問題，相比于東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)民族地區(qū)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和資源利用等方面都存在諸多不合理的地方，從而致使民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，如何利用職業(yè)教育促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展，成為擺在民族職業(yè)教育研究者面前的重要課題。為了更好地把握我國(guó)民族職業(yè)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，筆者基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的1987年至2016年關(guān)于民族職業(yè)教育的文獻(xiàn)，利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)檢索到進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)計(jì)量和可視化分析。

關(guān)于“民族職業(yè)教育”的研究，不同的學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，但總體來看，關(guān)于民族職業(yè)教育的研究更多是關(guān)于民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、問題和對(duì)策的思辨研究，如李紅兵對(duì)我國(guó)民族職業(yè)教育的“可為、難為和何為”[1]進(jìn)行了研究，對(duì)民族職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路進(jìn)行了探討；許鋒華對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”背景下我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)該如何“發(fā)展定位”[2]進(jìn)行了研究，得出了民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境，并對(duì)民族地區(qū)職業(yè)教育如何發(fā)展定位提出了具體對(duì)策建議。教育領(lǐng)域運(yùn)用知識(shí)圖譜做文獻(xiàn)計(jì)量的研究大多集中在高等教育領(lǐng)域，如李碩豪和張紅對(duì)“國(guó)際高等教育”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并根據(jù)研究現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)高等教育的研究提出了啟示與建議[3]；楊海燕對(duì)我國(guó)高等教育研究的“現(xiàn)狀與熱點(diǎn)”進(jìn)行了可視化分析[4]；關(guān)于職業(yè)教育文獻(xiàn)計(jì)量的研究也有，例如閆廣芬和張棟科利用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育文獻(xiàn)的時(shí)空分析、作者情況、被引情況和關(guān)鍵詞等進(jìn)行了“知識(shí)圖譜分析”[5]；安旺國(guó)對(duì)我國(guó)民族職業(yè)教育文獻(xiàn)的“時(shí)空分布、主題詞進(jìn)行了可視化分析”[6]，但這些研究更多的是對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量、作者機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源等進(jìn)行分析，對(duì)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與前沿領(lǐng)域研究較少，且其在文獻(xiàn)選擇上沒有限定期刊的來源，對(duì)部分學(xué)術(shù)水平不高的期刊也進(jìn)行了分析。鑒于此，筆者對(duì)我國(guó)民族職業(yè)教育研究的可視化分析更多關(guān)注民族職業(yè)教育的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，并將期刊來源限定為“核心期刊”“CSSCI期刊”以及碩博士論文。在對(duì)主流文獻(xiàn)的計(jì)量分析下，進(jìn)一步總結(jié)出關(guān)于我國(guó)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與前沿領(lǐng)域。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

為了更好地把握關(guān)于民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿，在中國(guó)知網(wǎng)中對(duì)其收錄的1987-2016年文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型主要有期刊和碩博士論文兩類。在檢索期刊時(shí)將期刊來源限定為“核心期刊”，檢索條件為：主題=“民族職業(yè)教育”（模糊）或者“民族職業(yè)技術(shù)教育”（模糊）或者“民族地區(qū)職業(yè)教育”（模糊）；在檢索碩博士論文時(shí)檢索條件為：主題=“民族職業(yè)教育”（精確）或者“民族職業(yè)技術(shù)教育”（精確）或者“民族地區(qū)職業(yè)教育”（精確）。在上述檢索條件下，共檢索到867篇文獻(xiàn)，剔除報(bào)道、書評(píng)、通告等非研究型文獻(xiàn)，得到有效文章859篇。

（二）研究工具與技術(shù)路線

1.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法與SATI、Netdraw、Ucinet軟件的運(yùn)用

根據(jù)斯科特的觀點(diǎn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是一種“綜合運(yùn)用圖論和數(shù)學(xué)模型等途徑研究行動(dòng)者彼此之間，以及所處的復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間和行動(dòng)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系”的一種方法。通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，可以很好地把握復(fù)雜事物的內(nèi)在屬性聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。在文章中，通過對(duì)民族職業(yè)教育領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小，以及節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)連線之間的特點(diǎn)，進(jìn)一步把握現(xiàn)有關(guān)于民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜的實(shí)現(xiàn)主要是通過文獻(xiàn)計(jì)量軟件SATI3.2，Ucinet6和Netdraw來實(shí)現(xiàn)。首先，將中國(guó)知網(wǎng)中檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)按照SATI能夠識(shí)別的格式將ANSI編碼轉(zhuǎn)化為UTF-8格式，然后通過SATI3.2，Ucinet6，Netdraw和Excel做出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜。

2.聚類分析與SPSS軟件運(yùn)用

聚類分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中研究“物以類聚”相關(guān)問題的多元統(tǒng)計(jì)方法[7]。聚類分析通過分析不同個(gè)體之間的差異與程度，來判定事物之間的“親疏遠(yuǎn)近”程度，將不同事物分為不同種類。為了更好地把握現(xiàn)有民族職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞的主要研究領(lǐng)域，通過對(duì)共詞矩陣的系統(tǒng)聚類得到高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣聚類分析結(jié)果。根據(jù)聚類分析結(jié)果，得出我國(guó)民族職業(yè)教育研究的主要關(guān)注領(lǐng)域。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化與CiteSpace軟件的運(yùn)用

關(guān)鍵詞詞頻分析法主要是在海量的文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的主題詞或關(guān)鍵詞頻次的高低，來研究相關(guān)領(lǐng)域的“研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向”的方法[8]。為了更好地把握民族職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)與前沿領(lǐng)域，通過對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于民族職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)識(shí)別與可視化分析，基于文獻(xiàn)計(jì)量軟件的分析結(jié)果，進(jìn)一步分析提煉出民族職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)與前沿。endprint

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析主要是通過文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0.R2來實(shí)現(xiàn)，CiteSpace軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的科技文獻(xiàn)可視化分析工具，可以對(duì)科技文獻(xiàn)進(jìn)行“文獻(xiàn)共被引和耦合分析、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析和主題與領(lǐng)域共現(xiàn)分析”[9]等。對(duì)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題的研究，主要是通過CiteSpace5.0.R2對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）民族職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀是科學(xué)把握民族職業(yè)教育研究熱點(diǎn)與前沿的重要前提和基礎(chǔ)。關(guān)于民族職業(yè)教育的主流研究文獻(xiàn)，1987-2016年的文獻(xiàn)總共有859篇，呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中2009年之后的增速明顯加快，見圖1。

將民族職業(yè)教育的高頻關(guān)鍵詞通過文獻(xiàn)計(jì)量軟件SATI轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞相異矩陣，然后將關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6中利用可視化分析工具Netdraw得到1987-2016年民族職業(yè)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜。

為了更加清楚地把握民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件Ucinet和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)排名前30的高頻詞的共詞矩陣進(jìn)行聚類分析，將現(xiàn)有關(guān)于民族職業(yè)教育的高頻關(guān)鍵詞通過系統(tǒng)聚類，分成不同種類，這些種類在一定程度上也代表了民族職業(yè)教育現(xiàn)有研究的不同領(lǐng)域。根據(jù)SPSS的輸出結(jié)果，可以得到現(xiàn)有關(guān)于民族職業(yè)教育的主要研究領(lǐng)域，即聚類分析后得到的五類結(jié)果，如表1和圖2所示。第一類主要關(guān)鍵詞為“現(xiàn)狀、問題、對(duì)策、就業(yè)”，可以得到關(guān)于民族職業(yè)教育的第一個(gè)研究方向，即研究民族職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程存在的問題、發(fā)展對(duì)策以及在民族職業(yè)教育發(fā)展過程中與其相伴隨的就業(yè)等問題。第二類主要關(guān)鍵詞為“職教中心、聯(lián)合辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置、職教師資、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職教發(fā)展、民族教育”，第二個(gè)關(guān)于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展過程中的諸多微觀問題，如專業(yè)設(shè)置和職教師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。第三類主要關(guān)鍵詞為“教育內(nèi)容、職業(yè)道德教育”，第三個(gè)關(guān)于民族職業(yè)教育的研究方向主要是關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)教育德育的研究。第四類主要關(guān)鍵詞為“教育事業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、教育改革、國(guó)家民委、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)夢(mèng)、中等職業(yè)學(xué)?！保谒膫€(gè)關(guān)于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族職業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展問題，如民族職業(yè)教育的發(fā)展與“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)問題。第五類主要關(guān)鍵詞為“民族職業(yè)教育、民族文化、職業(yè)教育、民族地區(qū)、實(shí)業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、發(fā)展”，第五個(gè)關(guān)于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族地區(qū)不同類型職業(yè)教育的發(fā)展問題，如中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與民族地區(qū)的發(fā)展問題。

（二）民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

一個(gè)學(xué)科的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，可以根據(jù)知識(shí)理論來探究。如侯劍華認(rèn)為：“中心度和詞頻較高的關(guān)鍵詞可能是在一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的話題”[10]，即相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要是通過對(duì)現(xiàn)有民族職業(yè)教育主流文獻(xiàn)的分析，去進(jìn)一步研究現(xiàn)有關(guān)于民族職業(yè)教育研究的主要關(guān)注點(diǎn)，在文章中通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的梳理以及基于CiteSpace的詞頻共現(xiàn)可視化分析，深入探究關(guān)于民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。根據(jù)CiteSpace的輸出結(jié)果，抽取出民族職業(yè)教育研究前20位高頻關(guān)鍵詞，見表2。

將嚴(yán)格篩選后符合條件的文獻(xiàn)，按照CiteSpace要求的UTF-8格式導(dǎo)入到CiteSpace5.0.R2中，具體的參數(shù)設(shè)定為：在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)區(qū)分割時(shí)（Time Slicing）將時(shí)間區(qū)間設(shè)為1987-2017，默認(rèn)1年一切割，將網(wǎng)絡(luò)的裁剪功能區(qū)的裁剪方法設(shè)為最小樹法（MST），網(wǎng)絡(luò)的可視化方式為聚類視圖，靜態(tài)（Cluster View-Static），閥值設(shè)為5、4和21。運(yùn)行CiteSpace5.0.R2，得到如圖3所示的民族職業(yè)教育關(guān)鍵詞可視化圖譜。可視化圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小用圓圈的大小表示，圖中的圓圈越大，代表相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度主要反映的是“圓圈在整個(gè)可視化圖形中的位置”，中心度越高代表對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞“共同出現(xiàn)”的概率越大，從而也能進(jìn)一步反映出相應(yīng)關(guān)鍵詞在所研究領(lǐng)域的重要地位。

結(jié)合排名前20的高頻關(guān)鍵詞、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類分析結(jié)果以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜進(jìn)一步總結(jié)提煉出我國(guó)民族職業(yè)教育熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

熱點(diǎn)領(lǐng)域一：民族職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)問題。此類問題主要涉及民族職業(yè)教育與民族地區(qū)和國(guó)家宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)問題，如民族職業(yè)教育的發(fā)展與少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展問題，民族職業(yè)教育的發(fā)展與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)以及“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)問題等?？傊?，此類問題主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展與地區(qū)和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展問題。

熱點(diǎn)領(lǐng)域二：民族職業(yè)教育的自身發(fā)展問題。此類問題主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展的“現(xiàn)狀、問題和對(duì)策”、民族職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、民族職教師資培養(yǎng)、民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校的具體發(fā)展問題等?？傊?，熱點(diǎn)領(lǐng)域二主要是關(guān)于民族職業(yè)教育發(fā)展不同領(lǐng)域的諸多微觀層面的問題。

熱點(diǎn)領(lǐng)域三：民族地區(qū)不同類型職業(yè)教育的發(fā)展問題。如民族中等職業(yè)教育、民族高等職業(yè)教育以及與民族職業(yè)教育相關(guān)的其他類型教育發(fā)展問題，從總體上對(duì)民族地區(qū)的各類教育進(jìn)行研究，對(duì)不同類型民族教育的發(fā)展問題進(jìn)行探討。

（三）民族職業(yè)教育研究的前沿主題

一個(gè)領(lǐng)域的前沿研究領(lǐng)域主要通過研究在一定時(shí)期內(nèi)，用“突現(xiàn)詞”（burst terms）作為主要衡量指標(biāo)的一類文獻(xiàn)所關(guān)注的主要問題和研究專題。其中突現(xiàn)詞可以利用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞或者文獻(xiàn)被引用次數(shù)的變化率進(jìn)行研究，從而得出主要觀測(cè)指標(biāo)。因此，對(duì)于民族職業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域的分析，主要通過CiteSpace5.0.R2對(duì)檢索到的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量分析，得到民族職業(yè)教育研究的前沿時(shí)區(qū)圖，見圖4。結(jié)合近些年來詞頻不斷增強(qiáng)趨勢(shì)的關(guān)鍵詞的詞頻年度分布圖，得出我國(guó)關(guān)于民族職業(yè)教育研究有強(qiáng)突趨勢(shì)的前沿主題。強(qiáng)突趨勢(shì)的前沿主題主要是指高突現(xiàn)率、研究趨勢(shì)不斷強(qiáng)化的主題。根據(jù)檢索到的1987-2016年關(guān)于民族職業(yè)教育859篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的計(jì)量分析，以及其關(guān)鍵詞突現(xiàn)率的高低和年度詞頻分布的具體情況，篩選出突現(xiàn)率較高和年度詞頻分布逐漸增強(qiáng)的關(guān)鍵詞，總結(jié)提煉出6個(gè)具有潛在增長(zhǎng)趨勢(shì)的關(guān)鍵詞，即“民族職業(yè)教育、教育改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、中等職業(yè)學(xué)校、中國(guó)夢(mèng)”，將其合并總結(jié)為我國(guó)民族職業(yè)研究的如下前沿主題。endprint

前沿主題一：民族職業(yè)教育與民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展研究。民族職業(yè)教育是民族地區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分，在我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展的大背景下，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展也取得了突出的成就。但由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后，民族職業(yè)教育發(fā)展也存在諸多問題。在“中國(guó)制造2025”“大國(guó)工匠”“工匠精神”等一系列職業(yè)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)研究方向的驅(qū)動(dòng)下，如何使得民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展更好地對(duì)接“中國(guó)制造2025”、如何利用民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)出更多有“工匠精神”的“大國(guó)工匠”成為擺在民族地區(qū)職業(yè)教育研究者面前的前沿主題。此外，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展可為促進(jìn)民族地區(qū)教育改革提供新的路徑和方法，對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展意義重大。因此，民族職業(yè)教育與教育改革是民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期關(guān)注并且一直會(huì)有新的研究?jī)?nèi)容的前沿主題。

前沿主題二：民族職業(yè)教育與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究。民族職業(yè)教育發(fā)展對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著十分重要的服務(wù)功能，相比于高等教育，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的服務(wù)效應(yīng)更加顯著。民族地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)等有其發(fā)展的特殊性，民族職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)如何適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，為民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)合適的制造業(yè)人才，是民族職業(yè)教育者目前和今后必須牢牢把握的前沿主題。

前沿主題三：民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題研究。民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題，也是民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與前沿主題，因?yàn)槊褡迓殬I(yè)教育研究不能只關(guān)注宏觀層面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，也要關(guān)注自身的發(fā)展問題。通過對(duì)1987-2016年關(guān)于民族職業(yè)教育文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化與計(jì)量分析，可以發(fā)現(xiàn)民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀問題也是目前研究較為前沿的問題之一。比如，針對(duì)民族職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置問題，研究如何設(shè)置專業(yè)從而與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需求相適應(yīng)，如何將學(xué)校所在地區(qū)的民族特色與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合等問題逐漸成為民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與前沿主題。

三、研究結(jié)論與展望

利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)篩選到的859篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量與可視化分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究對(duì)于豐富職業(yè)教育學(xué)科體系、提升民族職業(yè)教育理論研究水平以及指導(dǎo)民族職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，通過上述研究方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)一步歸納分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)近30年民族職業(yè)教育研究存在著“五多五少”現(xiàn)象，即“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，“系統(tǒng)有序”的理論研究少；單一學(xué)科的研究多，跨學(xué)科的研究少；規(guī)范研究多，實(shí)證研究少；宏觀研究多，微觀研究少；“自說自話”研究多，服務(wù)決策研究少。這就要求我國(guó)民族職業(yè)教育的未來研究應(yīng)在繼承已有研究的基礎(chǔ)上，在“五少”方面補(bǔ)齊短板，爭(zhēng)取更大的突破，從而使民族職業(yè)教育領(lǐng)域的研究不斷完善、逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的話語體系并走向成熟。

（一）重視民族職業(yè)教育“系統(tǒng)有序”的理論研究

從現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容看，學(xué)者們的研究興趣比較“零散”，過多地關(guān)注了具體案例和現(xiàn)狀的研究，研究主題也表現(xiàn)為“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，往往圍繞一些時(shí)效性較強(qiáng)但缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性的熱點(diǎn)問題展開，因而沒有出現(xiàn)較大的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，也沒有出現(xiàn)針對(duì)系列性民族職業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)問題不斷進(jìn)行深入挖掘研究的局面。換言之，研究熱點(diǎn)問題固然很重要，但“系統(tǒng)有序”[11]的基礎(chǔ)理論（理論問題、價(jià)值問題）研究更不能忽視，否則，基礎(chǔ)理論得不到發(fā)展，熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究也必然失去支撐。從實(shí)踐和理論的關(guān)系看，民族職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展也迫切需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，從民族職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提煉和升華關(guān)于民族職業(yè)教育的理論，才能更好地指導(dǎo)民族職業(yè)教育研究沿著更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

（二）增強(qiáng)民族職業(yè)教育研究的跨學(xué)科意識(shí)與實(shí)踐

從學(xué)科的視域看，民族職業(yè)教育研究既是職業(yè)教育學(xué)科的分支領(lǐng)域，也是一個(gè)涉及民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的新興跨學(xué)科研究領(lǐng)域，具有明顯的綜合性、跨學(xué)科特點(diǎn)，因此，民族職業(yè)教育研究需要樹立跨學(xué)科意識(shí)并付諸研究實(shí)踐。但由于科研力量單薄、研究者學(xué)術(shù)背景單一，加上我國(guó)民族職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)這一領(lǐng)域跨學(xué)科特性的認(rèn)識(shí)也不足，導(dǎo)致在實(shí)際研究中更多的是簡(jiǎn)單移植或套用教育學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）的基本原理和方法來解釋民族職業(yè)教育問題，甚至忽略采用民族學(xué)學(xué)科的原理和方法對(duì)民族職業(yè)教育進(jìn)行研究、解釋。顯然，民族職業(yè)教育研究中的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究能力亟待提升，需要研究者綜合運(yùn)用教育學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)來開展民族職業(yè)教育研究，以此提升民族職業(yè)教育的研究水平并使之向縱深發(fā)展。

（三）增強(qiáng)民族職業(yè)教育的實(shí)證研究

缺少科學(xué)的實(shí)證研究是目前我國(guó)民族職業(yè)教育研究的一大不足。從掌握的文獻(xiàn)看，大多都是以思辨、描述、文獻(xiàn)和規(guī)范研究為主，這使得研究可能深陷于從文本到文本、從推理到推理、從演繹到演繹的窠臼中，往往很難對(duì)復(fù)雜真實(shí)的民族職業(yè)教育具體問題有一個(gè)深入了解并作出準(zhǔn)確判斷，這也可能使研究缺乏應(yīng)有的理論高度與深度，脫離民族職業(yè)教育實(shí)踐。實(shí)證研究是基于事實(shí)和證據(jù)的研究，強(qiáng)調(diào)研究過程需要有充分的理論證據(jù)、客觀的量化數(shù)據(jù)及可重復(fù)的研究結(jié)果，這應(yīng)成為今后民族職業(yè)教育研究努力改進(jìn)的方向。

（四）深化民族職業(yè)教育微觀研究

民族職業(yè)教育研究應(yīng)做到理論與實(shí)踐、宏觀與微觀的結(jié)合。在民族職業(yè)教育研究中，宏觀研究涉及的是民族職業(yè)教育政策研究、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究、民族地區(qū)職業(yè)教育貢獻(xiàn)和投資回報(bào)研究、民族職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究、職業(yè)教育（培訓(xùn)）促進(jìn)消除民族地區(qū)貧困問題研究、民族文化與職業(yè)教育關(guān)系研究等；微觀研究主要是職業(yè)教育課程與教學(xué)研究、校企合作問題研究、職業(yè)教育教學(xué)手段與技術(shù)應(yīng)用研究、職校生學(xué)習(xí)能力研究、職業(yè)教育師資專業(yè)化[12]發(fā)展研究等。當(dāng)前我國(guó)民族職業(yè)教育研究的分化程度還相當(dāng)?shù)?，大部分分支研究并未分化成型，因此，民族職業(yè)教育研究領(lǐng)域拓展的關(guān)鍵在于微觀研究方面的深入與升華，微觀研究要為民族職業(yè)教育分支研究的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)民族職業(yè)教育研究領(lǐng)域的話語權(quán)，最終形成民族職業(yè)教育的知識(shí)譜系。endprint

（五）加強(qiáng)服務(wù)決策的研究

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，研究民族職業(yè)教育的問題多半是來自實(shí)踐的零散話題，研究者們常常根據(jù)自身的體會(huì)和興趣對(duì)某一主題“自說自話”，且很多研究中的對(duì)策建議部分充滿了不切實(shí)際的想象，很難指導(dǎo)實(shí)踐或供政府決策參考。民族職業(yè)教育研究需要注重服務(wù)于政府決策，實(shí)現(xiàn)行政領(lǐng)域與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的有效互動(dòng)，這既有利于增強(qiáng)職業(yè)教育理論研究的針對(duì)性，也有助于加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)性和指導(dǎo)性。從民族職業(yè)教育的研究隊(duì)伍分析，現(xiàn)有研究者主要來自于教育學(xué)和民族學(xué)兩大學(xué)科，很少有民族職業(yè)教育領(lǐng)域的專門研究人才，因此，必須重視民族職業(yè)教育學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，在未來應(yīng)不斷培養(yǎng)壯大本領(lǐng)域?qū)I(yè)的研究隊(duì)伍，為民族職業(yè)教育研究提供智力支撐。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract The development of education in minority areas is an important issue that must be solved in the process of social and economic development. In order to better promote the function of social and economic development of ethnic areas in the national socio-economic transformation and upgrading， ethnic areas must run national vocational education. Based on the importance of national vocational education， in order to better understand the hotspots and frontier areas of ethnic vocational education research， the article selected 859 core journals， CSSCI source journals and master's thesis papers published by CNKI from 1987 to 2016 for 30 years ， Using the bibliometrics software CiteSpace5.0， Sati3.2， Ucinet6 and statistical software SPSS， through the high frequency word statistics， keyword co-occurrence and hierarchical clustering， etc.， the status quo， hotspots and frontier areas of ethnic vocational education based on the above analysis， the author puts forward some suggestions on the research of ethnic vocational education.

Key words ethnic vocational education； knowledge map； high frequency keywords； hot areas； frontier topics

Author Song Yafeng， postgraduate of School of Management in Lanzhou University（Lanzhou 730000）； Ma Jun， associate professor of Lanzhou Universityendprint