德國(guó)面向“工業(yè)4.0”需求的職業(yè)能力體系構(gòu)建與啟示

李一

摘 要 隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來(lái)臨， 德國(guó)傳統(tǒng)的工業(yè)制造單元將逐漸被高度信息化和智能化的智慧工廠(chǎng)所取代，智能信息系統(tǒng)將在生產(chǎn)的供應(yīng)、制造、銷(xiāo)售等各環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。德國(guó)面向工業(yè)4.0的職業(yè)能力體系設(shè)計(jì)以行為主義為引領(lǐng)，根據(jù)德國(guó)工業(yè)4.0對(duì)員工職業(yè)能力的新變化和新需求，提出三個(gè)層級(jí)水平、八個(gè)方面的關(guān)鍵能力體系框架。該體系從整體視域和多維角度重新確定了企業(yè)員工所需的個(gè)人能力以及組織層面對(duì)個(gè)人自身能力發(fā)揮的要求與期待。德國(guó)面向工業(yè)4.0的員工職業(yè)能力體系設(shè)計(jì)為全球職業(yè)教育改革開(kāi)辟了新的視野，為我國(guó)面向“中國(guó)制造2025”需求的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供了重要借鑒。

關(guān)鍵詞 德國(guó)；工業(yè)4.0；職業(yè)能力體系；“中國(guó)制造2025”

中圖分類(lèi)號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）34-0069-05

一、德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略的提出與愿景

作為歐洲最大的經(jīng)濟(jì)體，德國(guó)的制造業(yè)在全球范圍內(nèi)具有不可撼動(dòng)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前資源、能源和人口問(wèn)題日益嚴(yán)峻的情況下，為了繼續(xù)保持工業(yè)大國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)地位，德國(guó)積極發(fā)展信息科技戰(zhàn)略，力圖將技術(shù)性的物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyberphysical System）整合于產(chǎn)品生產(chǎn)、物流、物聯(lián)網(wǎng)使用的全過(guò)程，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，調(diào)整和配置資源以適應(yīng)市場(chǎng)的即時(shí)變化，從而優(yōu)化價(jià)值鏈，降低中間成本，提高生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

工業(yè)4.0也被稱(chēng)為第四次工業(yè)革命，由德國(guó)聯(lián)邦政府于2011年在“漢諾威展覽會(huì)”上首次提出，是德國(guó)“科技戰(zhàn)略2020”行動(dòng)計(jì)劃的十個(gè)項(xiàng)目之一[2]。工業(yè)4.0將使產(chǎn)品生產(chǎn)遵從客戶(hù)的個(gè)性化愿望，從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和交付都將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)獲取所有相關(guān)信息，并從數(shù)據(jù)中獲得最佳價(jià)值流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將人員、對(duì)象和系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)通，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、自組織、跨組織和實(shí)時(shí)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，降低中間成本，優(yōu)化產(chǎn)品和服務(wù)。

德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略引領(lǐng)了一個(gè)新的基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的智能工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，法國(guó)、美國(guó)、中國(guó)也提出了相似的概念，法國(guó)的“未來(lái)工業(yè)”[3]，美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，中國(guó)的“中國(guó)制造2025”，所有這些概念都強(qiáng)調(diào)工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化、信息化和智能化，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)轉(zhuǎn)變生產(chǎn)和業(yè)務(wù)流程，從而實(shí)現(xiàn)更高的商業(yè)價(jià)值。

二、德國(guó)工業(yè)4.0背景下從業(yè)人員能力需求的新變化

（一）生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜化

在生產(chǎn)領(lǐng)域，以往相互孤立的制造單元被完全自動(dòng)化的集成生產(chǎn)線(xiàn)所取代，生產(chǎn)流程被整合在一個(gè)自動(dòng)化的綜合過(guò)程中，這使得制造過(guò)程更加靈活，并可針對(duì)客戶(hù)需求進(jìn)行定制化生產(chǎn)。機(jī)器人、智能機(jī)器將在這一復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮更重要的作用，人機(jī)交互成為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的主要手段。

（二）生產(chǎn)環(huán)境虛擬化

由于數(shù)字媒體的介入，工業(yè)4.0時(shí)代的企業(yè)員工要面臨更加復(fù)雜多變的工作環(huán)境。新的溝通和協(xié)作方式的出現(xiàn)使得工作區(qū)變成完全虛擬化并可以遠(yuǎn)程操作的智能混合人機(jī)界面，工程師可以通過(guò)智能設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的遠(yuǎn)程操控。此外，大量自主組織的價(jià)值鏈也將帶來(lái)人力勞動(dòng)的大量新任務(wù)，要求技術(shù)人員能夠與智能機(jī)器進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)。

（三）崗位需求兩極化

工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，使勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作崗位需求兩極分化。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦政府官方的統(tǒng)計(jì)：一方面，德國(guó)在由54個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和63個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)組成的單位中，原有的49萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位將不復(fù)存在，機(jī)器和設(shè)備控制及維護(hù)行業(yè)的人才需求將會(huì)下降；另一方面，服務(wù)行業(yè)、IT行業(yè)等人才需求將會(huì)顯著增加，預(yù)計(jì)未來(lái)10年就業(yè)人數(shù)將增加6%[4]。

此外，由于自動(dòng)化設(shè)備及智能機(jī)器人將會(huì)取代簡(jiǎn)單技術(shù)工人從事大部分的重復(fù)性技術(shù)工作，因而對(duì)低素質(zhì)勞動(dòng)力的需求將逐步減少，從事簡(jiǎn)單重復(fù)任務(wù)的低技能勞動(dòng)者將失去大量就業(yè)機(jī)會(huì)[5]。德國(guó)的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，低素質(zhì)人員勞動(dòng)力市場(chǎng)困難的局面將趨于惡化，工業(yè)4.0現(xiàn)象的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)將給勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)重大挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)大批面向工業(yè)4.0需求的高素質(zhì)人才，并要對(duì)低素質(zhì)勞動(dòng)者進(jìn)行再培訓(xùn)，使他們掌握工業(yè)4.0需要的技能，以避免大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三、面向德國(guó)工業(yè)4.0需求的員工職業(yè)能力模型構(gòu)建及解析

為順利實(shí)現(xiàn)德國(guó)工業(yè)4.0的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)適合工業(yè)4.0要求的企業(yè)員工，無(wú)論德國(guó)的教育界還是企業(yè)界對(duì)此都高度重視，并積極推動(dòng)面向工業(yè)4.0的職業(yè)教育和培訓(xùn)的改革。在工業(yè)4.0背景下，未來(lái)大部分工作將被自動(dòng)化過(guò)程所替代，那么作為工業(yè)4.0的從業(yè)人員，應(yīng)具備怎樣的能力才能勝任未來(lái)的崗位，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝？為了回答這一問(wèn)題，在德國(guó)聯(lián)邦政府的支持和資助下，慕尼黑技術(shù)大學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)化的能力結(jié)構(gòu)模型，該模型具體描述了德國(guó)工業(yè)4.0背景下畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力和基本能力。

（一）理論引領(lǐng)

為更好地體現(xiàn)職業(yè)能力體系的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性，德國(guó)工業(yè)4.0需求的員工職業(yè)能力體系以行為主義為引領(lǐng)，開(kāi)辟了職業(yè)能力研究的新視野。

對(duì)于“能力”，由于研究角度的不同，研究者從心理學(xué)、教育學(xué)、組織管理學(xué)、人力資源或信息系統(tǒng)不同角度給出了不同的概念。能力的第一個(gè)定義，是20世紀(jì)70年代由心理學(xué)研究者麥克科里蘭德（McClelland）提出的，他將“能力”定義為“能夠?qū)崿F(xiàn)更有效更高水平的工作表現(xiàn)出的個(gè)人特征或一組特征習(xí)慣”[6]。20世紀(jì)80年代，教育研究學(xué)者將“能力”定義為“能夠?qū)е掠行Чぷ鞑⒒驅(qū)崿F(xiàn)工作優(yōu)越表現(xiàn)出的個(gè)人基本特征”。20世紀(jì)90年代，通過(guò)進(jìn)一步的研究，斯賓塞（Spencer）等人將“能力”定義為“可以通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)或培訓(xùn)而獲得的個(gè)人技巧和能力”。進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)于“能力”的“行為主義”導(dǎo)向逐漸明晰，巴特姆（Bartram）、羅伯森（Robertson）等人從組織效能的角度出發(fā)，將“能力”定義為“有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的一系列行為組合”[7]。endprint

基于行為主義的能力概念分析方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和社會(huì)技能的分析。這種方法認(rèn)為“能力”從根本上說(shuō)是“行為性”的，“能力”不同于人的“個(gè)性”或“智力”，可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。這種功能主義的研究方法更加側(cè)重于將“能力”視為“能夠成功實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成所需要的各種技能和方法”。因而，基于行為主義的能力概念，是從整體性和多維角度來(lái)考量能力，將其作為個(gè)人所需的各種技能的集合，以及組織層面所期待的個(gè)人的多重復(fù)合能力。

（二）體系構(gòu)架

德國(guó)工業(yè)4.0需求的員工職業(yè)能力體系框架是以行為主義為導(dǎo)向并通過(guò)對(duì)實(shí)踐者和學(xué)術(shù)方法的分析得出的。該體系設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前全世界范圍內(nèi)最先進(jìn)的SHL通用能力框架（UCF）的分類(lèi)和層級(jí)構(gòu)建，并根據(jù)德國(guó)工業(yè)4.0對(duì)員工職業(yè)能力的新變化和新需求，提出了包括三個(gè)層級(jí)水平、八個(gè)方面關(guān)鍵能力的體系框架，見(jiàn)表1。

德國(guó)工業(yè)4.0需求的員工職業(yè)能力體系框架由三個(gè)層次組成，第一層稱(chēng)為八大核心能力，它描述了支撐工作績(jī)效的八個(gè)核心因素；第二個(gè)層次是能力的領(lǐng)域與范圍，是對(duì)八大核心能力的進(jìn)一步分解和概括；第三個(gè)層次是具體能力的描述，是對(duì)不同能力領(lǐng)域所需具體能力的分析和描述。這一職業(yè)能力體系框架提供了一個(gè)關(guān)于工業(yè)4.0時(shí)代能力的總體視角，是當(dāng)前最先進(jìn)、最全面的面向工業(yè)4.0的員工勝任力建模結(jié)構(gòu)，不僅列出了工業(yè)4.0所需的各項(xiàng)能力，還顯示了各項(xiàng)能力之間的聯(lián)系。

（三）需求變化分析

從德國(guó)工業(yè)4.0企業(yè)員工職業(yè)能力體系框架的歸納和描述可見(jiàn)，工業(yè)4.0對(duì)企業(yè)員工的職業(yè)能力需求發(fā)生了一系列新的變化。

1. 強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的分析和利用能力

與此前的職業(yè)能力需求框架相比，德國(guó)工業(yè)4.0員工職業(yè)能力需求的最大變化是更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的分析利用能力。由于基于軟件編程的機(jī)械電子部件和系統(tǒng)的大規(guī)模應(yīng)用，使得未來(lái)的工作會(huì)更多地與機(jī)器人和智能設(shè)備相關(guān)，因此數(shù)字媒體的使用和處理能力、軟件虛擬建模、生產(chǎn)過(guò)程數(shù)字化控制、復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析與處理能力等與IT相關(guān)的技能將成為未來(lái)工作不可或缺的專(zhuān)業(yè)能力。

2. 強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域復(fù)雜環(huán)境下的工作能力和協(xié)調(diào)能力

在工業(yè)4.0時(shí)代，企業(yè)生產(chǎn)將利用工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、傳感器和云計(jì)算等技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程的自動(dòng)化、數(shù)字化和智能化，這意味著未來(lái)數(shù)字化將貫穿產(chǎn)品設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈采購(gòu)、生產(chǎn)制造、物流交付、后續(xù)服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤等生產(chǎn)的全過(guò)程。因此，單一崗位技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員將會(huì)逐漸被智能設(shè)備所取代。智能制造的多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對(duì)管理人員提出了更高的要求，除了制造技術(shù)，企業(yè)人員還需掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、高端精密智能化設(shè)備調(diào)試和維護(hù)技術(shù)等，并具備創(chuàng)意溝通與協(xié)調(diào)能力，能夠在動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的信息環(huán)境中應(yīng)對(duì)自如。

3. 更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力

德國(guó)先進(jìn)的工業(yè)制造水平，除了來(lái)自實(shí)驗(yàn)室，更來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的不斷探索和創(chuàng)新。德國(guó)工業(yè)4.0的智慧工業(yè)形態(tài)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線(xiàn)企業(yè)員工的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有更迫切的期待和要求。在“時(shí)時(shí)互聯(lián)”“物物互聯(lián)”的知識(shí)和技術(shù)同時(shí)加快更迭的智能信息新時(shí)代，終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力將成為企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

4. 強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)個(gè)體影響力和自我效能的發(fā)揮

在工業(yè)4.0背景下，被動(dòng)接受任務(wù)和指令的具體設(shè)備的操作人員將大量減少，普通設(shè)備的管理與操作人員也會(huì)逐步退出歷史舞臺(tái)，其在生產(chǎn)制造過(guò)程中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者，因此需要企業(yè)員工能夠在組織機(jī)構(gòu)中成為更積極的動(dòng)能主體，充分發(fā)揮其在組織中的自我效能。

（四）作用與意義

德國(guó)面向工業(yè)4.0需求的員工職業(yè)能力體系框架從行為主義的角度出發(fā)，不僅重新考量了工業(yè)4.0背景下新的生產(chǎn)方式對(duì)員工專(zhuān)業(yè)技能層面的要求，而且根據(jù)工業(yè)4.0所帶來(lái)的企業(yè)組織性質(zhì)、組織形態(tài)和管理方式的變化，從組織與個(gè)人的雙重維度去重新界定員工所需的綜合能力要求。該體系框架從整體視域和多維角度重新確定了企業(yè)員工所需的個(gè)人能力以及組織層面對(duì)個(gè)人自身能力發(fā)揮的要求與期待。

德國(guó)工業(yè)4.0的員工職業(yè)能力體系框架為德國(guó)面向工業(yè)4.0的職業(yè)教育改革開(kāi)辟了新的視野，為德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)高規(guī)格的設(shè)定提供了新依據(jù)。

四、德國(guó)工業(yè)4.0職業(yè)能力體系構(gòu)建對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

麥肯錫的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)到2020年將需要1.42億高技能人才，未來(lái)中國(guó)的智能制造將面臨巨大的高技能人才缺口，而主要的人才缺口出現(xiàn)在3D設(shè)計(jì)、電子等核心技術(shù)領(lǐng)域[9]。信息技術(shù)的日新月異和工業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，德國(guó)面向工業(yè)4.0的職業(yè)能力體系框架為我國(guó)提供了啟示。

（一）構(gòu)建面向“中國(guó)制造2025”的職業(yè)能力體系

與德國(guó)的“工業(yè)4.0”相似，我國(guó)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的工業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型提出了“中國(guó)制造2025”的概念和目標(biāo)，智能時(shí)代的中國(guó)制造業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)生著巨大的變化。產(chǎn)業(yè)升級(jí)同時(shí)帶來(lái)了勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)化升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。全面分析“中國(guó)制造2025”以及未來(lái)智能工業(yè)發(fā)展的人才職業(yè)能力需求，構(gòu)建人才職業(yè)框架體系是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展面向未來(lái)的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要前提。只有明確新的工業(yè)發(fā)展模式所需人才職業(yè)能力需求，才能有針對(duì)性地實(shí)施一系列的配套改革，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和崗位需求的新時(shí)代職業(yè)技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”乃至未來(lái)中國(guó)“智”造提供重要的人力資源支持。

（二）調(diào)整我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)并形成動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)機(jī)制

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)與推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要依據(jù)，是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。德國(guó)面向工業(yè)4.0的職業(yè)教育改革重視職業(yè)資格、勞動(dòng)力崗位與角色需求的變化，并形成了政府、行業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)德國(guó)工業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程。我國(guó)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)工業(yè)智能化、數(shù)字化發(fā)展的要求，制定科學(xué)合理的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，形成職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)機(jī)制，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，并利用大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)，分析和預(yù)測(cè)未來(lái)工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格，為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供導(dǎo)向。endprint

（三）全面實(shí)施面向未來(lái)工業(yè)需求的職業(yè)教育信息化改革

為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)、培養(yǎng)符合德國(guó)工業(yè)4.0能力需求的企業(yè)員工，德國(guó)政府積極推進(jìn)面向工業(yè)4.0需求的職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，提出了德國(guó)職業(yè)教育4.0的概念，致力于全面推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化改革[10]。面對(duì)未來(lái)智能制造和數(shù)字工業(yè)的需求，我國(guó)的職業(yè)教育也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行數(shù)字化改革，培養(yǎng)滿(mǎn)足未來(lái)行業(yè)需求的創(chuàng)新型技能人才。

首先，改革課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)字化的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的沖擊，高等職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育的課程體系需要體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代的特征、知識(shí)和技能的貫通性，根據(jù)行業(yè)需求開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)分析、3D技術(shù)、VR技術(shù)等電子核心技術(shù)課程，并開(kāi)設(shè)數(shù)字文化、信息技術(shù)等通識(shí)類(lèi)課程。與此同時(shí)，在注重職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的硬實(shí)力的同時(shí)也要注重其軟實(shí)力的提升，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代化技術(shù)的同時(shí)，具備知識(shí)和技能貫通能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、自我管理能力等軟實(shí)力，使學(xué)生在畢業(yè)后既能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位，又能保證自身的可持續(xù)發(fā)展；既能對(duì)新技術(shù)有敏感性和適應(yīng)性以從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的技術(shù)革新，又能通過(guò)自身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新在職場(chǎng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。

其次，變革教學(xué)手段，將虛擬智能科技融入實(shí)踐教學(xué)。未來(lái)的行業(yè)管理人員和技術(shù)人員將面臨復(fù)雜的數(shù)字化智能化虛擬工作環(huán)境，這就要求職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行數(shù)字化、智能化的改革。在職業(yè)教育的教學(xué)手段上要與科技的發(fā)展同步進(jìn)行改革與創(chuàng)新。德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)率先通過(guò)AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和可穿戴設(shè)備進(jìn)行教學(xué)[11]。AR技術(shù)的利用可以解決與處理復(fù)雜工作環(huán)境對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在CPS環(huán)境中，智能輔助系統(tǒng)在工作場(chǎng)所可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)有效的評(píng)估，虛擬智能科技大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效能。我國(guó)的職業(yè)教育可以借鑒德國(guó)的做法，更多地利用虛擬智能科技手段提升學(xué)生面對(duì)未來(lái)虛擬工作環(huán)境的實(shí)操能力。

第三，積極發(fā)展和創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的虛擬教學(xué)環(huán)境。在職業(yè)教育中積極發(fā)展和創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的虛擬教學(xué)環(huán)境，將有助于教師效能的發(fā)揮，虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者作為共同學(xué)習(xí)者的身份有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)作環(huán)境中的社會(huì)互動(dòng)。智能制造需要企業(yè)人員不僅掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)及高端精密智能設(shè)備的操作技術(shù)等，還要具備虛擬環(huán)境下的溝通與協(xié)調(diào)能力，虛擬教學(xué)環(huán)境對(duì)未來(lái)工作環(huán)境和工作場(chǎng)景的仿真將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握未來(lái)工作的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，并能夠自如應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜信息環(huán)境。

第四，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的更新和升級(jí)。由于A(yíng)R技術(shù)支持教學(xué)需要用到移動(dòng)應(yīng)用程序、3D對(duì)象疊加等技術(shù)，因此需要職業(yè)教育學(xué)校與硬件軟件提供商以及研發(fā)部門(mén)緊密合作，形成長(zhǎng)期的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，共同參與職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。數(shù)字化教育的發(fā)展需要政府引導(dǎo)教育科技與裝備行業(yè)形成長(zhǎng)期發(fā)展的共同愿景，這樣才能確保供應(yīng)商增加投入、加快研發(fā)，以適應(yīng)未來(lái)工業(yè)對(duì)教育設(shè)備與設(shè)施的技術(shù)需求。政府應(yīng)加大教育公共基礎(chǔ)設(shè)施的投入，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)固定和移動(dòng)寬帶服務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)。應(yīng)加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教育信息化提供快速、安全和可靠的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。

（四）培養(yǎng)符合未來(lái)工業(yè)發(fā)展需求的高水平職業(yè)教育師資隊(duì)伍

卓越的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α榱伺囵B(yǎng)學(xué)生面向工業(yè)4.0需求的跨領(lǐng)域的貫通性知識(shí)和技能，德國(guó)職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師跨專(zhuān)業(yè)通用知識(shí)和能力的培養(yǎng)。德國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目框架體系中，既包含專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的“職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域模塊”“跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域模塊”，還包含“公共通識(shí)領(lǐng)域模塊”。在“公共通識(shí)領(lǐng)域模塊”中，不僅包含項(xiàng)目教育教學(xué)法的培訓(xùn)，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容[12]。為了提升教師的數(shù)字教學(xué)能力，德國(guó)鼓勵(lì)職業(yè)教育教師進(jìn)行虛擬教學(xué)和混合教學(xué)的探索與實(shí)踐，并投入大量經(jīng)費(fèi)支持智能科技教育平臺(tái)的搭建，以使教師具備勝任面向工業(yè)4.0需求的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的能力。

為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的優(yōu)秀職教教師，要合理設(shè)置職教教師教育和培訓(xùn)課程，并根據(jù)未來(lái)工業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求開(kāi)設(shè)數(shù)字文化、信息技術(shù)等通識(shí)類(lèi)課程，要以建立培訓(xùn)主體間協(xié)同關(guān)系為抓手，構(gòu)建以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的開(kāi)放多元的教師培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，以協(xié)同共贏(yíng)的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制為動(dòng)力，打造“政校行企”多元協(xié)同、穩(wěn)定高效的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract With the advent of Industry 4.0， the traditional industrial manufacturing units in Germany will gradually be replaced by highly informative and intelligent factories， which will play an important role in the supply， manufacture and sale of production. Guided by behaviorism， German occupational competency model for industry 4.0 was constructed to meet the new changes and new demands of German industry for staff occupational capacity. Eight-level key competency system framework of three levels was proposed. The model redefines the personal capabilities required by employees and the requirements and expectations of individuals at the organizational level from the perspective of overall system and multi-dimensional approach. The design of the model has opened up a new field of vision for the reform of global vocational education and provided an important reference for the training of highly qualified skilled talents for the needs of “Made in China 2025” in China.

Key words Germany； industry 4.0； occupational competency system； China Manufacturing 2025

Author Li Yi， associate professor of Shenzhen Institution of Information Technology（Shenzhen 518172）endprint