高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略分析

拓凌燕

摘 要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古代詩(shī)歌課文，對(duì)于這些課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)深層次地進(jìn)行鑒賞，但是很多學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的詩(shī)歌鑒賞能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在非常多的問(wèn)題。教師需要在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的關(guān)注度，持續(xù)提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古代詩(shī)歌;鑒賞教學(xué)

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和改革，不僅廣泛采用了一些全新的教學(xué)設(shè)備，也形成了一些更加完善的教學(xué)方法，整體的教學(xué)質(zhì)量有了相當(dāng)大的提高。但是高中語(yǔ)文教學(xué)卻一直難以收到較為良好的教學(xué)效果，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，本質(zhì)原因是由于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力難以在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升，一部分學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文失去了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的區(qū)別。

這樣的狀況在古代詩(shī)歌課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為明顯，很多學(xué)生認(rèn)為古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，不僅難以理解，而且在解析的時(shí)候也存在非常大的困難，因而不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一狀況，教師需要從學(xué)生的根本問(wèn)題出發(fā)，多方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和調(diào)整，教師有必要針對(duì)高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)提出一些科學(xué)的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)古代詩(shī)歌課文進(jìn)行閱讀鑒賞

在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)開(kāi)展的新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，多方面完善基礎(chǔ)的教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)階段的高中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的過(guò)程中，最主要的問(wèn)題是他們對(duì)這一內(nèi)容的印象非常差，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)選擇主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，反而出現(xiàn)了各種逃避的狀況。在對(duì)這一狀況進(jìn)行改善時(shí)，教師可以選擇針對(duì)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一課文并沒(méi)有太大的興趣，如果教師依舊采取傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法直接開(kāi)展教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)感到非常乏味，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)嚴(yán)重下降。因而教師可以選擇打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，努力采用全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。如教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與作者當(dāng)時(shí)的背景和生活狀況聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)先向?qū)W生介紹這首詩(shī)的背景和作者當(dāng)時(shí)的生活狀況，讓學(xué)生聯(lián)系這些內(nèi)容主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀鑒賞，不斷提高學(xué)生的古代詩(shī)歌鑒賞興趣，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

二、有針對(duì)性地培育學(xué)生古代詩(shī)歌鑒賞能力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的主體性缺乏認(rèn)知，很多時(shí)候教師會(huì)在應(yīng)試教育觀念的引導(dǎo)下，盲目地帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)非常多的問(wèn)題，如很多學(xué)生難以真實(shí)地理解詩(shī)歌的含義。也有一部分學(xué)生雖然對(duì)不同的詩(shī)歌有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，并沒(méi)有提出來(lái)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)古代詩(shī)歌課文學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)下降，難以收到較高的教學(xué)成效。面對(duì)這些不同的學(xué)習(xí)障礙，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的創(chuàng)新，嘗試打破當(dāng)前教學(xué)的局限性，努力為學(xué)生提供有針對(duì)性地古代詩(shī)歌鑒賞方法，不斷改善學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

三、通過(guò)情境教學(xué)培育學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

對(duì)于學(xué)生而言，他們的詩(shī)歌鑒賞能力之所以薄弱，最主要的原因在于古代詩(shī)歌非常抽象，不容易進(jìn)行直接理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)較多的阻礙，因而很多學(xué)生便選擇了消極對(duì)待，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)下降。針對(duì)這一狀況，教師可以選擇情境教學(xué)的方式。情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)模式中較為科學(xué)有效的一種，主要是指通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，綜合培育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用情境教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以將蜀道的圖片直接通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解大唐時(shí)期的蜀道行走起來(lái)有多么困難，然后再對(duì)學(xué)生的鑒賞能力加以培育。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，努力從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)拓展和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)流程，不斷提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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