圍繞難點(diǎn)：中職語(yǔ)文微課教學(xué)關(guān)鍵原則

源婉玲

摘 要：語(yǔ)文是中職學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，寫作文的能力是中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文章作者從學(xué)生、教師層面分析了當(dāng)前中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以“細(xì)節(jié)描寫”作文微課教學(xué)為例，分析了中職語(yǔ)文微課教學(xué)的關(guān)鍵原則：圍繞難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;微課;作文;細(xì)節(jié)描寫

一、中職作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生層面：作文難寫

其一，學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性。學(xué)生的寫作目的主要是為了完成教師布置的作業(yè)和考試，絕大多數(shù)都是被動(dòng)地寫作。其二，絕大多數(shù)職校生不重視文化課學(xué)習(xí)，甚至覺得沒必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就更不用說(shuō)寫作了。即使少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，往往又因畏難，繼而產(chǎn)生厭倦情緒。其三，感到生活素材很貧乏，即使有素材也不能有效運(yùn)用，無(wú)法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，不能回顧和選取平時(shí)生活中的材料，無(wú)從下筆。其四，中職生的寫作基礎(chǔ)較差，不能用文字表達(dá)自己的想法，往往寫作思路不清晰，導(dǎo)致寫作常常跑題。

2.教師層面：作文難教

其一，在寫作上，教師和學(xué)生同樣存在功利性，進(jìn)行寫作教學(xué)的目的僅僅是應(yīng)對(duì)考試。教師偶爾講授一些作文技巧，可結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的作文常常千篇一律。部分教師認(rèn)為中職生短時(shí)間內(nèi)提升作文水平太難，白下功夫，因此部分教師也跟學(xué)生一樣存在畏難情緒，認(rèn)為無(wú)從下手。其二，作文教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在教學(xué)中，教師布置的作文內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相脫節(jié)，學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)歷，即使有，也不能由一現(xiàn)象聯(lián)想到相似的情感，因此寫作興趣不高。

二、依現(xiàn)狀找辦法——運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，筆者積極改革了自己的教學(xué)方法，將微課引入作文教學(xué)中。微課又叫“微課程”， 是隨同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)的， 是一種新型的教學(xué)理念。微課的主要特點(diǎn)是“短、小、精”：課程時(shí)間短，5～10分鐘即可;課程內(nèi)容精簡(jiǎn)，微課往往只講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用于課前、課中和課后，這就有效避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生容易注意力不集中、走神的問題。如果微課設(shè)計(jì)技術(shù)精湛，可運(yùn)用音效、圖片、視頻等方式吸引學(xué)生，學(xué)生還可以利用重復(fù)播放的功能，隨學(xué)隨播， 滿足作文教學(xué)的個(gè)性化需求。

現(xiàn)階段，作文教學(xué)的方法陳舊，學(xué)生寫作不得其法。在作文教學(xué)中運(yùn)用微課，可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，豐富習(xí)作內(nèi)容，便于學(xué)生自覺拓展想象空間，更好地掌握寫作要領(lǐng)，圍繞難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)實(shí)踐——微課在作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

筆者的作文教學(xué)對(duì)象是高一數(shù)控班學(xué)生。上課之前，筆者對(duì)他們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，總結(jié)出他們的寫作情況：

思維活躍，喜愛自己的專業(yè)，具備一定的寫作基礎(chǔ)，但是普遍描寫方法籠統(tǒng)，缺少細(xì)節(jié)刻畫，文章不生動(dòng)，對(duì)寫作有畏難情緒。

下面為具體的微課實(shí)施步驟：

①翻轉(zhuǎn)課堂。②小試牛刀。③課堂練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了寫作任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作品，逐步添加外貌、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)，完成擴(kuò)寫。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一寫作技巧有困惑時(shí)，可以用手機(jī)查看課前微課，逐一攻克。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他寫出了人物什么特點(diǎn)？”“寫得怎么樣？”這兩個(gè)問題來(lái)互評(píng)學(xué)生的作業(yè)，因此學(xué)生找到了突破“寫什么”“怎么寫”的難點(diǎn)的方向。

教師可以用學(xué)生身邊的人和事作為寫作材料，首先學(xué)生感興趣，給出的材料也比較具體，學(xué)生就有東西可寫。其次，課上自覺回顧微課知識(shí)輔助寫作，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注細(xì)節(jié)，筆者播放了一段實(shí)訓(xùn)視頻作為寫作材料，并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們觀察，通過(guò)問題的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易抓住人物的典型特點(diǎn)寫作。通過(guò)觀看微課，攻破了學(xué)生“作文難寫”的心魔，解決了教師“作文難教”的困擾。

如果寫作教學(xué)是牛綮，那么微課可能就是其中一把鋒利的解牛刀，它能深入到“難點(diǎn)”，將它精準(zhǔn)解開。但是如果微課脫離難點(diǎn)，華而不實(shí)，那么這把解牛刀可能只發(fā)揮了剃毛的作用。微課教學(xué)的關(guān)鍵原則不是看微課做得有多“漂亮”，而在于它是否“圍繞難點(diǎn)”而展開。

參考文獻(xiàn)：

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