小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的幾點嘗試

姜日玲

摘 要：新課程改革發(fā)展過程中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及動手操作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，能在一定程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的發(fā)展。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試動手操作的教學(xué)方式，文章作者針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的現(xiàn)狀進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)方式

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)階段的動手操作過于流于形式，一是教師在課堂上并未根據(jù)實際的教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手操作，教師由于擔(dān)心教學(xué)進程，害怕學(xué)生動手操作會耗費大量的課堂時間導(dǎo)致動手操作的機會及時間越來越少，大多數(shù)教師會讓學(xué)生在課后自己動手操作，但由于各種因素的影響使得動手操作流于形式。二是動手操作過程中的要求不明確，教師在動手操作之前未能清楚地將操作的目的及要求明確，僅僅將動手操作當(dāng)做簡單的任務(wù)布置下去，學(xué)生的積極性未能得到充分的激發(fā)，使學(xué)生操作的積極性不高。三是學(xué)生在動手操作過程中由于操作方式不對，小組分組過程中分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)一人負責(zé)多種任務(wù)，而有的人卻沒有任務(wù)導(dǎo)致課堂動手操作較為混亂，很難達到相應(yīng)的動手操作預(yù)期目標?，F(xiàn)階段這些動手操作中存在的問題在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試動手操作的教學(xué)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對已掌握的知識進行相應(yīng)調(diào)動的一種學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠更好地將外界感染因素摒除，完全根據(jù)自身數(shù)學(xué)知識水平及認知能力進行學(xué)習(xí)及掌握新的知識點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不懂之處及很難理解的知識點進行標記，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極主動探究及尋求答案的積極性[1]，幫助學(xué)生掌握各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生分析、探究及解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動手操作的相關(guān)要求

小學(xué)生由于年齡、性格及心理的特殊性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中表現(xiàn)較多的隨意性、情緒性，教師在動手操作前若不提出相應(yīng)的操作要求及注意事項，學(xué)生將表現(xiàn)為缺乏動手操作目標及隨意動手，無法達到相應(yīng)的教學(xué)目標的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生動手操作之前，教師要用清楚直接的語言表明操作的相關(guān)要求及注意事項，提高學(xué)生動手操作的有效性[2]。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，數(shù)學(xué)知識與人們的實際生活存在密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生由于年齡、心理及認知水平等的特殊性對生活過程中的各種新鮮事物均存在好奇的心理，因此加強動手操作教學(xué)是幫助學(xué)生更好、自主及直接地掌握數(shù)學(xué)知識點，解決實際問題的有效方式及途徑之一。教師們通過動手操作能更好、更有效地解決實際問題，降低學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進行“長方形面積”的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題：生活過程中每一種物體都具有不同的長度，學(xué)生可以通過測量長方形的長和寬來計算長方形面積，引導(dǎo)學(xué)生找出課堂上長方形的物體，如課桌、黑板、講臺、窗戶等，將學(xué)生分成小組進行長和寬的測量后，最后計算出自己所量物體的面積，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作解決實際的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)克服相應(yīng)的數(shù)學(xué)動手操作的不足之處，通過實施相應(yīng)的動手操作教學(xué)策略提高學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生通過動手操作自主學(xué)習(xí)掌握更深刻的數(shù)學(xué)知識點，通過動手操作解決數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱立新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的幾點嘗試[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（15）：224.

[2]劉曉莎.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點嘗試與探索[J].讀寫算（教師版），2017（41）：108.