小學作文教學的點滴感悟

劉慧靜

摘 要 寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，學生寫作水平是語文水平的真實寫照。小學階段作文教學關乎學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，乃至國民文化素質的提升。鑒于小學生作文存在內容空洞、作文興趣不高等現(xiàn)實問題，從作文教學的角度出發(fā)，探求小學作文教學的有效方法，對提高學生習作水平有著重要的意義。

關鍵詞 小學;作文教學;感悟

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0247-01

作文是語言的表達，寫的是心里話，是自己的思想，應該是充滿感情、充滿活力、充滿個性的內心體現(xiàn)，表達的文字應該是活的！學生在寫作文時應該是快樂的。但在實際作文教學中卻非如此，老師的感受是既難又累，學生是既苦又怕，作文教學成了師生面對的共同難題。為此，在多年從事作文教學中逐漸體驗到，小學作文教學必須注重以下幾個環(huán)節(jié)。

一、注重學生觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉

什么是觀察？觀察就是仔細察看客觀事物或現(xiàn)象。它是學生寫好習作必不可缺的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。如寫《你熟悉的人》這類作文，如果平時生活中不缺少對身邊的人細致觀察的話，那就會覺得難寫了。寫誰好呢？爸爸？媽媽？同學？老師？好像都很熟悉，但一寫又覺得寫不出什么。在課堂中我設計了這樣一個與學生交流的環(huán)節(jié)：“老師和你們認識也有一段時間了，想看一看在同學們心中有沒有分量，請同學們說一說老師的特點，包括外貌、語言、性格、愛好等等都行?！苯Y果他們說得非常細致，有些地方自己都沒注意的他們都注意到了，連我說話時喜歡用手扶眼鏡這一小動作都描述非常仔細，而且還能由此推斷老師是一個非常自信的人。對我這個接觸一年多點的老師都能觀察如此細致，那么對他們身邊熟悉的人就更了解了，這樣的一篇作文當然就難不了他們的。

二、讓學生敢想敢說，學會“想作文”，“說作文”

作文就是把你要說的話記載下來，那么，你要說的話又來自哪里呢？來自你腦袋里的思想？“言為心聲”！想好了，才能說好、才能寫好。如果頭腦里是一團亂麻，說出來就會語無倫次，寫出來當然就更糟糕了。為此，在作文教學時，學生寫作前一定要先打好腹稿，就是寫作文前先想作文，并告訴學生“想作文”環(huán)節(jié)，即想題目、想內容、想結構、想技巧、想語言?！按蚋垢濉?，做到胸有成足，如此下來文章就了然與胸，下筆自然如行云流水。

想作文是寫作文的基礎，說作文是寫作文的演練，也是想作文的檢驗。而傳統(tǒng)的作文教學多是“啞巴作文”，學生即使能寫出一手好文章，但是連說句話都臉紅，更別說與人辯論。作文教學不但要教學生能“妙筆生花”，更要教會學生“妙語連珠”?，F(xiàn)代社會中交際能力，表達能力往往比你的知識技能更重要。所以在日常教學中要注重學生交際能力和表達能力的訓練，“口語交際”是作文訓練中的重要組成部分。所以在每次完成了“想作文”這一環(huán)節(jié)后，我接著就安排一個“說作文”的環(huán)節(jié)，讓同學們說一說自己寫作的對象，寫作對象的特點，文章的結構、技巧、語言等。并且在說的同時學生的邏輯思維能力和語言表達能力，存在的問題也會得到及時發(fā)現(xiàn)和修改。

三、讓學生學會自己修改作文

俗話說：“三分寫，七分改。”一篇好的文章，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。但是，在我們的作文教學中還存在著重寫輕改的現(xiàn)象，而作文修改也更多的集中在教師手中。針對這種現(xiàn)象，《新大綱》就提出了讓學生學習改修自己習作的要求。因此，在每次學生作文完成后，我都安排一個讓小組內相互交換作文，品嘗修改的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中我提出的修改要求是：

1.修改錯別字、病句。

2.刪除不必要的語言或補充材料。

3.更換用得不恰當或平淡的句子。

學生在按要求修改的基礎上，繼而再讓學生學習評點，就作文的選材、結構、立意、寫法寫出評語，寫評語是整個作文自改和互改互評中難度最大的一環(huán)，可讓學生先憑直感寫出評語，再逐步擴展深入。

四、要重視對學生的作文講評

作文講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與，各抒己見。這樣一來氣氛非常活躍。還可以采用“毛遂自薦”法，讓學生朗讀自己作文中的精彩片段（互批時找出的作文亮點），讓同學們欣賞或評價。課堂留幾分鐘的時間，讓學生比較，聽了同學的作文，找找自己的不足再次修改自己的習作，總結作文規(guī)律，讓學生有充分的時間展示自我，發(fā)表觀點，接受不同意見，讓習作較差的同學心服口服，既滿足了成功的欲望，又培養(yǎng)了善納忠言的品質，有助于下次作文的成功。

《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。所以我們教師在進行作文教學時，一定要注意尺度的把握，要求不要過高，只要文從字順，能將意思表達清楚就行。相信只要我們不斷的創(chuàng)設條件，引導他們主動參與，大膽實踐，學生的作文水平一定會有不同程度的提高。

五、結語

小學階段的作文教學應關注于學生習作興趣和觀察能力的培養(yǎng)，在作文教學中引導學生敢想敢說，并嘗試讓學生自己修改作文，給予作文科學評價。只有這樣才能幫助學生在習作中累積知識和情感，從寫作中獲得樂趣，進而轉化為寫作欲望，最終學生的習作水平也會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]吳紅偉.基于陶行知生活教育思想的小學作文教學研究[D].蘇州大學，2017.

[2]李漢寶.淺析小學語文教學中的作文教學[J].課程教育研究，2015（16）：76.