探討新課標下初中物理教學

陳達鵬

摘 要物理學科是工具性和科學性的統(tǒng)一，要求培養(yǎng)學生的科學探究習慣，這要求我們要以人為本，實施開放教學，建立互動型的師生關系，引入生活化的學習情景，關注學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生個性發(fā)展。

關鍵詞 科學探究;民主和諧;課堂教學;巧妙設疑;生活教育

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0001-01

在新一輪課程改革的實施中，科學探究已作為科學課程的一個重要理念寫入課程標準，它既是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學習方式。在物理課堂上，科學探究是真正實現(xiàn)兩個有效教學的重要途徑之一。在這次的新課程標準中，尤其強調(diào)改革學生的學習方式，提倡探究學習、主動性學習。那么，什么是科學探究？物理課堂中科學探究的過程是怎樣？以及它與傳統(tǒng)接受式學習又有什么區(qū)別呢？就這些問題，筆者談一點粗淺的看法。

一、關于科學探究的認識

《全日制義務教育物理課程標準》初中物理教學的總目標中明確提出“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感：學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力”。

縱觀各種資料，科學探究的界定也五花八門。本文所指的科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、提出猜想與假設，設計實驗或收集證據(jù)，分析與論證，評估與反思，表達與交流?？茖W探究旨在將學生學習的重心從過分強調(diào)知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。

教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗。為學生創(chuàng)設一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。探究實驗是從個別到一般，是實驗在前，結(jié)論在后。由于學生還不知道實驗的結(jié)論，要求他們自己去“發(fā)現(xiàn)”，因此學生的積極性是比較高的，能夠較好地激發(fā)學生手腦并用，探究知識的欲望和培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力。

二、關于科學探究的過程的理解

（一）發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師可以由以前的知識引出新的問題，可以是以前相關知識的延伸，也可以是看似與以前所學知識不符的現(xiàn)象或者問題，調(diào)動學生的好奇心。教師要善于設疑，可以采用直問與曲問相結(jié)合，泛問與特問相結(jié)合，設問與追問相結(jié)合，導問與反問相結(jié)合。有時開門見山;有時迂回曲折，由此及彼;有時似是而非，“引誘”上當;有時出其不意;有時打破沙鍋問到底?？傊趯W生不能發(fā)現(xiàn)問題的情況下，教師要發(fā)揮其主導性，根據(jù)教學內(nèi)容有目的地提出一些問題，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

（二）提出猜想與假設。學生針對問題的解決進行猜想和假設。這樣的猜想與假設要有一定的理論依據(jù)，不能漫無目的，不切實際。

（三）設計實驗或收集證據(jù)。為了證實自己的猜想，學生要制定實驗方案，自主思考，努力求證。學生圍繞問題思考解決途徑，根據(jù)教師提供的資料、實驗設備、教材提示進行自主探究。在這一過程中，鼓勵互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構(gòu)知識和探究實驗的積極幫助者和引導者。教師在學生制定完方案后，提醒學生考慮實驗的變量及其控制方法（控制變量法是物理實驗中經(jīng)常用到的常見方法），幫助學生選擇和完善實驗的裝置與器材。

（四）分析與論證。學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，同時對實驗結(jié)果進行解釋和描述。分析數(shù)據(jù)與論證結(jié)果，這是從現(xiàn)象上升到理性認識的重要步驟。在這個階段中，教師應引導學生發(fā)揮思維的能動作用，學習處理數(shù)據(jù)的某些方法，了解影響實驗結(jié)果的因素，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和科學作風。

（五）評估與反思。學生嘗試分析猜想與假設跟實驗結(jié)果之間的差異，吸取經(jīng)驗教訓，進而改進探究方案，或注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，并寫出實驗探究報告。

（六）表達與交流。最后學生能用語言，文字，數(shù)據(jù)，圖表等方式表述探究的過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他人提出的不同觀點和評議，并交換意見。

三、關于科學探究式學習與傳統(tǒng)接受式學習的區(qū)別的認識

長期以來，由于應試教育的影響，在不少地方物理實驗成了薄弱的環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，而是看實驗或者讀實驗，學生學到的物理知識變成了僵死的東西，學生動手能力極差?！案叻值湍艿男纬膳c傳統(tǒng)接受式的教學方式有很大的關系。這與培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標是背道而馳的。因此，在物理教學中要大力加強實驗，要求學生動手操作，注意觀察，動腦思考，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內(nèi)實驗延伸到課外家庭實驗。要鼓勵學生在課外用生活用具、玩具做各種小試驗、小制作，培養(yǎng)他們的科學探究精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

當然，教學有法，但無定法，只要能夠使學生真正掌握所學知識，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的思維能力，都是好的教學方法。在教學過程中，捉倡教學方式多樣化，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體技術(shù)應用于物理教學中?？傊?，課堂教學中教學方法應是多層次、全方位的。