論高中英語課堂教學(xué)

周應(yīng)素

摘 要焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。本文分析了語言焦慮的定義，分類，及其在高中英語學(xué)習(xí)中帶來的負(fù)面影響。然后討論了合作學(xué)習(xí)理論的基本含義和理論，并分析了合作學(xué)習(xí)在哪些方面可以降低學(xué)生的語言焦慮，最后提出合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生的話言焦慮，提高學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞語言焦慮;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0098-01

英語學(xué)習(xí)，在整個義務(wù)教育階段，包括高中階段，都是重要的內(nèi)容。但在英語學(xué)習(xí)過程中，心理因素，英語焦慮一直對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。基于語言習(xí)得的特殊性，外語焦慮與學(xué)習(xí)其他科目時所產(chǎn)生的最大差別在于學(xué)習(xí)其他科目時的語言通常是母語，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心語言表達(dá)這個問題。而學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)者得用外語來表達(dá)自我，在外語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的障礙對學(xué)習(xí)者的自我概念時時產(chǎn)生威脅。本文將從合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式減輕外語學(xué)習(xí)焦慮這個層面進(jìn)行探討，借此希望能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語。

一、焦慮與語言焦慮

焦慮是一種負(fù)面情緒，是指學(xué)習(xí)個體因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不熊克服一定障礙，自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安。語言焦慮是與語言運用相關(guān)的焦慮，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時產(chǎn)生的不良情緒。Horwitze認(rèn)為語言焦慮有三分法：交際焦慮、測試焦慮與負(fù)評價恐懼焦慮。（1）交際焦慮。當(dāng)學(xué)生意識到不能用外語自由地與教師或?qū)W生交流時所產(chǎn)生的畏懼或者焦慮，怯于與別人交流。交際畏懼在高中外語課堂中普遍存在，是影響外語聽說的主要心理因素;（2）負(fù)面評價焦慮。學(xué)生擔(dān)心得不到教師或?qū)W生的認(rèn)可，害怕對自己的不良評價。評價畏懼使學(xué)生往往過于關(guān)心別人對自己的看法，傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低程度;（3）考試焦慮。參加測試的時往往對自己有著不切實際的要求，學(xué)生擔(dān)心考不好而產(chǎn)生考試焦慮。尤其是在在高中有著巨大的升學(xué)壓力，高度焦慮者往往成績不好。

二、語言焦慮對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生的負(fù)面影響

研究者從語言學(xué)習(xí)的各個方面研究了焦慮對語言學(xué)習(xí)的影向。如HorwitzCope（1991）發(fā)現(xiàn)焦慮主要出現(xiàn)在聽力和會話中，容易緊張的學(xué)習(xí)者盡管能在語言操練和有準(zhǔn)備的演講中發(fā)揮較好，但是他們在課堂上回答教師問題往往存在許多障礙。另外，焦慮造成那些學(xué)生在區(qū)分語音和語法結(jié)構(gòu)時會有不同程度的困難，語法錯誤;Phillip發(fā)現(xiàn)焦慮感的高低與外語口語成績成負(fù)相關(guān)：心情焦慮的學(xué)生在口語表達(dá)上遠(yuǎn)不如心情放松的學(xué)生，而且焦慮的學(xué)生發(fā)言簡短，語法錯誤很多，表達(dá)不流暢。Elkhafaifi 2005以研究阿拉伯語為第二外語的學(xué)習(xí)者為對象，發(fā)現(xiàn)焦慮和學(xué)生的聽力理解存在負(fù)相關(guān)，也就是說學(xué)習(xí)者焦慮感越強，學(xué)生的聽力習(xí)得越差。Saito 1999在研究焦慮和閱讀材料中，閱讀材料越難，學(xué)生的焦慮程度越高;閱讀材料難度越低，學(xué)生學(xué)的焦慮程度也會降低。Boice（1985）的研究中證實了寫作過程中學(xué)習(xí)者因為焦慮因素阻礙了學(xué)習(xí)者的寫作成績。Cheng（2002）的研究也總結(jié)，考慮到學(xué)生寫作篇幅較短，質(zhì)量較差，不能很好地完大半時間。以上綜述了焦慮對聽說讀寫四個方面的影響。此外，（Bailey 1983）通過對焦慮和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究總結(jié)出學(xué)習(xí)者焦慮感越強，學(xué)習(xí)者的成績越差。而且，焦慮的學(xué)生往往會過低估計自己的語言能力而且會減少課堂參與。

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以課堂中的人際關(guān)系為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，以學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師為基本的合作單位，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)。在小組中，有著明確的責(zé)任分工，和共同目標(biāo)，小組成員相互學(xué)習(xí)，相互配合，共同完成指定的任務(wù)，實現(xiàn)小組成員的共同提高。合作學(xué)習(xí)的核心是實現(xiàn)不同水平的學(xué)生之間的相互交流，合作與溝通。小組成員之間的溝通、交流與合作。

四、合作學(xué)習(xí)對高中英語課堂語言焦慮的作用

（1）小組學(xué)習(xí)強調(diào)的是異質(zhì)小組共同學(xué)習(xí)的形式，從而營造了一種學(xué)生與學(xué)生的互動安全感，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于使每個學(xué)生以較輕松的心態(tài)加入到課堂活動中去，從而提高外語學(xué)習(xí)的效率。

（2）合作學(xué)習(xí)強調(diào)和諧的師生關(guān)系，提供了一種師生互動的安全感，降低了學(xué)習(xí)焦慮。老師不僅能寬容自己學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，也教會學(xué)生學(xué)會寬容別人，保護(hù)每個學(xué)生的自尊心和自信心，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）合作學(xué)習(xí)強調(diào)一種利人利己的學(xué)習(xí)情景。在小組學(xué)習(xí)中只有小組其他成員都取得成功自己才算是成功的。小組學(xué)習(xí)提供了安全輕松不受威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）合作學(xué)習(xí)強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評價為手段，不要求每個人都成功，但求每個人都進(jìn)步，因此這種科學(xué)的評價觀消除了比較勝負(fù)強弱的焦慮。學(xué)生不會因為自己講的差或是失誤而感到羞愧，使自己在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。

（5）合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知，技能和情感均衡達(dá)成。在小組中每個人都有大量的機會去表達(dá)自己的想法和觀點，傾聽他人的意見，使學(xué)生形成良好的人際交往技能。

五、結(jié)語

語言焦慮作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙因素已經(jīng)引起了巨大的關(guān)注。尤其是在高中，學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，這種語言焦慮顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供沒有焦慮的聽說讀寫訓(xùn)練過程，尤其是為學(xué)生提供大量真實的聽說機會，使語言運用落到了實處，從而減輕語言學(xué)習(xí)者的語言焦慮，幫助他們更好的學(xué)習(xí)外語。