初中歷史教學中的探索

裴雪鳳

摘 要情境教學法就是學生在教師的引導下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。在歷史教學中采用情境教學法可以提高學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞 情境;教學;實施策略

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0073-01

在初中生的眼中歷史是單調(diào)枯燥、繁雜乏味的，然而歷史課堂教學的一項基本任務(wù)，就是把歷史知識傳授給學生，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，運用各種教學手段使歷史情景化，再現(xiàn)具體時間和空間條件下的歷史人物和歷史事件，激發(fā)學生的學習興趣和欲望情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學的關(guān)鍵，不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，即能不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，又能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生獲的更大的進步。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩.激發(fā)學生的學習潛能，有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。初中歷史情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。

一、情景教學法可活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣

贊克夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！笨鬃釉?jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍绾渭て饘W生學習歷史的興趣，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境可以打破時空的界限，使學生目睹“歷史的真實”，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地“聽”、“記”為主動地“看”，這就可以激發(fā)學生學習的濃厚興趣，使其積極參與課堂活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提高教學效果的關(guān)鍵。輕松的氣氛更容易使學生進入學習狀態(tài)。歷史教學知識教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感;讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生高尚情感，在教學中，通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環(huán)境，根據(jù)當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》，學生能更形象地感知這兩場戰(zhàn)爭，激起對清朝腐朽的統(tǒng)治者的憎恨，對愛國者的崇敬;通過《秋瑾》、《譚嗣同》等，能夠激發(fā)學生對近代中國歷史上為革命獻身的志士仁人的欽佩。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使歷史情境化，加深學生對歷史知識的理解

歷史知識對學生來說是單調(diào)、枯燥的，創(chuàng)設(shè)情境使學生在特定的歷史場景中重溫歷史，從而加深學生對歷史的了解。以自己的親身體會來說明，用自己的體驗來證實。教師可讓學生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學們看，以幫助他們理解教材。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高如在《改革開放》一課中讓學生分別扮演小崗村的農(nóng)民，演繹改革前農(nóng)民的消極怠工，干和不干一個樣，干多干少一個樣，然后對改革后農(nóng)民積極的勞作及喜獲豐收的喜悅之情。讓學生從自己的感受中去體會改革帶來的好處，這樣學生對這段歷史的來龍去脈就清楚了。學生從不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德風貌，有強烈的情感色彩和感染力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生分析問題的能力

歷史課堂教學不能只單單關(guān)注知識的傳授，更要注意能力的培養(yǎng)。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。在課堂教學中，經(jīng)?？梢栽O(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在《獨立自主的和平外交》一課的講述中，對于萬隆會議內(nèi)容的處理，學生理解的很膚淺，為了加深理解，讓學生穿越時空，進入正在進行激烈辯論的萬隆會議中，同學分別就是各國的代表，美國記者，周恩來等角色，就萬隆會議矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論化解了難點。

在歷史教學過程中，實施情境教學發(fā)，不但利于學生的學，同時也利于教師的教。實施有效的情景教學，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學情境有了可能。從課程改革的趨勢來看。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，創(chuàng)新教育已經(jīng)被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進更實用的教學方法，來培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。而情景再現(xiàn)法作為一種比較有效的教學方法，更應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。教學是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。我相信經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。