體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的利用

蘇之文

摘 要 隨著教育改革的有效發(fā)展，教育教學(xué)從原來知識的單方面?zhèn)鬏斵D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生多種能力的有效發(fā)展上。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合知識教學(xué)基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，在這個(gè)過程中不僅需要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，更要重視教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。而應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就可以有效達(dá)成到這個(gè)目的，不僅如此其還能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識到身邊的物理知識與物理現(xiàn)象，在提高他們自身核心素養(yǎng)方面也有著良好的作用。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念，并結(jié)合本人的一些思考談一談這個(gè)方法在初中物理教學(xué)中的利用。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式學(xué)習(xí);初中;物理;有效性

中圖分類號：G633.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0007-01

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以說是教育改革出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，其不僅順應(yīng)了教育改革對于學(xué)生發(fā)展方面的需求，同時(shí)更順應(yīng)了學(xué)生在課堂上的主體性，促使其自身思維得到有效發(fā)揮在那。從實(shí)際的角度來說，我們所說的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是在教學(xué)過程中，以學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)作為“支點(diǎn)”，去撬動新知識，讓新知識進(jìn)行有效的內(nèi)化。在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象，并結(jié)合自己的思考從現(xiàn)象中總結(jié)出實(shí)際的物理規(guī)律。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維分析，并聯(lián)合多個(gè)感官去經(jīng)歷其中知識的奧秘，其對于知識的理解是屬于一種“由內(nèi)而外”的。這也使得，其學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的教學(xué)處于對立的角度。在傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師大多強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，這種形式往往是一種“外在的、抽象的”，學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中大多將其形成一種“數(shù)據(jù)”進(jìn)行存放，在實(shí)際的理解上還是稍顯不足的。這也就使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是有著較強(qiáng)的價(jià)值的。

在實(shí)際物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識的誕生、發(fā)展、分析、重組都有益于他們學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，并促使其自身的主觀能動性得到有效釋放，明確物理與生活之間的實(shí)際價(jià)值。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的利用

（一）在互動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作體驗(yàn)。從初中物理的角度來說，其是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中教師想要有效落實(shí)學(xué)生們的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就需要重視學(xué)生對理論與實(shí)踐的有效體驗(yàn)。比如說通過合作的形式來進(jìn)行。在初中物理學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)他們的合作體驗(yàn)，有益于學(xué)生自主能力的有效開發(fā)，同時(shí)他們在自主探究的過程中，其實(shí)也就是在進(jìn)行體驗(yàn)知識的有效過程。

比如說在教學(xué)“物體的沉與浮”的過程中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作體驗(yàn)。教師可以通過實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)這樣的情境。教師先準(zhǔn)備兩個(gè)容器。將同樣的大小的橡皮泥，一個(gè)揉成圓球放入水中。另一個(gè)捏造成小船放入水中。還可以取出兩個(gè)雞蛋，一個(gè)雞蛋直接放入水中。另一個(gè)雞蛋放入含有大量鹽的水中。通過實(shí)驗(yàn)的展現(xiàn)，學(xué)生通過觀察可以看到，揉成球的橡皮泥會直接沉入水底。而捏造成小船的橡皮泥就會浮在水上。在雞蛋的實(shí)驗(yàn)中，清水中的雞蛋會直接沉底。而加入鹽的水中的雞蛋，會在開始沉下去，但是馬上就會浮出水面。學(xué)生在體驗(yàn)完這些現(xiàn)象后，他們會有了不同的疑問，這也成為了他們進(jìn)一步分析“浮力大小的影響因素”的導(dǎo)火線。學(xué)生有了興趣后，接下來的合作探究也能讓學(xué)生抱著極大的熱情投入到其中。

（二）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)在初中物理的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)也是其中一個(gè)重要的路徑。學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，他們可以將自身的思維深入到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這對于他們對知識的吸收與實(shí)踐是極為有利的。

比如說，在教學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，教師就可以先為學(xué)生分成4人的小組，并先為學(xué)生做一下實(shí)驗(yàn)的演示，或是讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，安裝凸透鏡、蠟燭、光屏。當(dāng)然學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，他們會出現(xiàn)不少的問題，比如說三個(gè)實(shí)驗(yàn)部件沒有保證在一個(gè)水平高度，教師稍作指導(dǎo)即可，切勿對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)勢的指導(dǎo)，這樣會減少學(xué)生的樂趣，并不利與他們的實(shí)際體驗(yàn)。學(xué)生在基礎(chǔ)明確成像規(guī)律的時(shí)候。教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)“制作望遠(yuǎn)鏡”的課堂任務(wù)，學(xué)生的探索樂趣會得到有效的增強(qiáng)，同時(shí)也有利于知識的有效實(shí)踐。

（三）在生活中尋找應(yīng)用體驗(yàn)?？梢哉f初中物理是“生活中的物理”，在實(shí)際教材中有非常多的生活現(xiàn)象。教師在落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)明確初中物理的生活屬性，將生活場景帶入到課堂中，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的同時(shí)，感受到生活，同時(shí)也提升他們的應(yīng)用意識。

比如說在教學(xué)“摩擦力”的過程中，教材中提到“摩擦力與正壓力、基礎(chǔ)面的光滑程度有關(guān)”，這里教師就額可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析摩擦力大小的影響因素，同時(shí)將其延伸到學(xué)生的實(shí)際生活。比如可以提出一個(gè)問題“如何減少有害摩擦，增加有力摩擦”。學(xué)生會通過想到下雪天的防滑鏈就是在增大有利摩擦，軸承運(yùn)轉(zhuǎn)的潤滑油，就是在減少有害摩擦，通過生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了對知識的突破學(xué)習(xí)。同理，物理知識也可以走出課堂，指導(dǎo)生活，如“能源的利用與可持續(xù)發(fā)展”一課，帶有明顯的人文意味，教師可以組織學(xué)生在課下通過手抄報(bào)、宣傳活動等，將這一知識普及，引導(dǎo)更多人關(guān)注到能源的利用中。

三、結(jié)語

總的來說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對于初中生的物理學(xué)習(xí)是極為有益的，其不僅可以讓學(xué)生更好的構(gòu)建知識體系，同時(shí)在鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力上有著較高的作用。但是我們教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在這項(xiàng)方式展開中，要注重“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知的教學(xué)情節(jié)，這樣才能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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