英語詞匯教學(xué)的“熱處理”之課堂導(dǎo)入

摘 要 本文通過闡述英語詞匯教學(xué)課堂導(dǎo)入的各種方式，如游戲、歌曲等系列課堂教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性，旨在創(chuàng)設(shè)課堂詞匯教學(xué)的趣味導(dǎo)入模式，豐富教學(xué)形式，達(dá)到詞匯教學(xué)以至英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞 初中英語;詞匯教學(xué);課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：H193.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0224-01

在英語日常教學(xué)中，詞匯是每課教學(xué)處理的重點(diǎn)之一，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，初中五級(jí)詞匯的要求是1500～1600個(gè)單詞。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)詞匯的興趣，最有效的途徑就是通過一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)對(duì)詞匯進(jìn)行“熱處理”。所謂熱處理，在教學(xué)中，則是通過激活學(xué)生思維并讓其保持在活躍狀態(tài)，從而讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

一、詞匯教學(xué)中課堂導(dǎo)入的背景與意義

從加德納的多元智能理論來看，中學(xué)生在不同種智能方面，表現(xiàn)出不同的智能差異。學(xué)生進(jìn)入初中后，在學(xué)習(xí)心理方面，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，他們喜歡進(jìn)行奇特的幻想。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，教師要用多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，而靈活多變的課堂導(dǎo)入首先就能吸引學(xué)生的目光。

二、豐富多彩的課堂導(dǎo)入方式

（一）以直觀的圖片、實(shí)物導(dǎo)入感知知詞匯

自然教育主張教學(xué)應(yīng)在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、探索，反對(duì)機(jī)械灌輸和呆讀死記。盧梭重視直觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須給學(xué)生提供豐富的感性材料。教師借助多媒體手段可以將抽象的詞用圖片生動(dòng)的呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生自動(dòng)建立語言的鏈接，避免了母語的繁雜解釋。

（二）以誦讀單詞方式熟悉詞匯

書讀百遍，其義自現(xiàn)。每天課前3分鐘預(yù)備的時(shí)候讓學(xué)生齊聲誦讀詞句或單元內(nèi)容，既能營造課堂氛圍，又能讓學(xué)生更早地進(jìn)入上課狀態(tài)。在誦讀的時(shí)候采用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來激發(fā)學(xué)生的興趣，每次誦讀采用不同方式，如個(gè)人領(lǐng)讀，分小組分內(nèi)容誦讀，象二重唱或三重唱分角色或分段誦讀，每次采用不同手段，讓學(xué)生充滿新奇感而不會(huì)厭倦。

（三）用歌曲導(dǎo)入方式學(xué)習(xí)詞匯

歌曲是最容易營造氛圍引起共鳴的。教師可以讓學(xué)生聽歌學(xué)單詞，聽歌學(xué)時(shí)態(tài)，聽歌寫句子，聽歌寫文章。利用歌曲導(dǎo)入，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，又能將本單元詞匯融入到歌曲中，有很好的操練效果，讓學(xué)生在歌聲中記住單詞。

（四）以課堂游戲?qū)雭砑せ钤~匯記憶

游戲一直是英語課堂的潤滑劑。課前熱身的詞匯游戲如Quickeye，教師將重點(diǎn)詞匯用快速閃現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)，學(xué)生用搶答的方式來學(xué)習(xí)或鞏固單詞。通過加前綴、后綴，或反義詞、近義詞，或與話題相關(guān)的詞匯等進(jìn)行聯(lián)想來學(xué)習(xí)記憶詞匯。

（五）以謎語或puzzle導(dǎo)入增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

猜謎很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們躍躍欲試的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師可將本課的重點(diǎn)詞用這種形式導(dǎo)入課堂，甚至讓學(xué)生自編謎語讓別人來猜，通過征集最佳謎語或puzzle激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

（六）通過chant導(dǎo)入來鞏固詞匯

Chant是節(jié)奏感最強(qiáng)烈的一種快速誦讀方式，通過替換詞句讓學(xué)生反復(fù)誦讀從而背誦記憶詞句。在warmingup階段利用chant來導(dǎo)入，利用說唱配以動(dòng)作強(qiáng)化記憶，配以鼓點(diǎn)音樂，增強(qiáng)節(jié)奏感，通過一遍遍對(duì)詞句的反復(fù)誦讀讓學(xué)生達(dá)到鞏固記憶詞匯的目的。

（七）以壓韻的俚語、繞口令、諺語等增強(qiáng)詞匯記憶

繞口令既能復(fù)習(xí)音標(biāo)與單詞，又可以通過小競賽讓學(xué)生興致高昂，詞匯教學(xué)的目的也就達(dá)到了。韻律詩是以朗朗上口的押韻句來激起學(xué)生大聲朗讀的熱情，能很好地活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯了然于胸。習(xí)語帶有強(qiáng)烈的語言文學(xué)色彩，易激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到英語語言的魅力，讓詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、不同的課型采用不同的導(dǎo)入方式

（一）聽說課宜選擇的導(dǎo)入方式

聽說課主要是通過語言的輸入讓學(xué)生感知，經(jīng)由視聽和語言操練讓學(xué)生熟悉，再通過語言活動(dòng)讓學(xué)生記憶然后運(yùn)用。在第一課時(shí)就可用直觀導(dǎo)入法，利用圖片、實(shí)物讓學(xué)生感知;在第二課時(shí)通過小游戲?qū)雭盱柟虒W(xué)生對(duì)詞匯的記憶或進(jìn)行拓展提升。

（二）閱讀、寫作課宜選擇的導(dǎo)入方式

閱讀課要求學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，獲取必要的信息，并通過閱讀積累語料。而讀寫課則在閱讀的基礎(chǔ)上理解文章的框架，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞句進(jìn)行寫作。因而閱讀課或讀寫課最好選擇與閱讀材料有關(guān)的俚語、繞口令、諺語、謎語等導(dǎo)入。

（三）復(fù)習(xí)課、語法課宜選擇的導(dǎo)入方式

語法課、復(fù)習(xí)課一直讓人感到枯燥乏味，如何讓這些課變得生動(dòng)起來呢？語法課重在理解語法，復(fù)習(xí)課則是對(duì)全單元或某一部分的內(nèi)容鞏固或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與梳理。

總之，不論是何種課型，采用哪種導(dǎo)入方式，教師都要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而吸引更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。同時(shí)用多變的導(dǎo)入方式，豐富的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

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作者簡介：林秀珍（1972-），女，廈門海滄人，廈門市海滄中學(xué)教師，研究方向：初中英語。