試析如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味廣角教學(xué)

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也相應(yīng)的發(fā)生了變化。在數(shù)學(xué)教材編排方面，增設(shè)了“數(shù)學(xué)廣角”單元，其內(nèi)容比較新穎，還與生活密切相關(guān)，其呈現(xiàn)的目的是為了進(jìn)一步集中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思維方法，活動性和操縱性比較強(qiáng)，因此這一單元成為了教材的一大亮點(diǎn)，是教材一種新的嘗試。本文立足于我的教學(xué)實際，簡要談?wù)剺?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味廣角教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供各位同參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);趣味廣角;教學(xué)

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0213-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐級遞進(jìn)、螺旋上升?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特有單元，“數(shù)學(xué)廣角”在編排上也特別注意這一要求，其題材多于生活相聯(lián)系，呈多樣化和多元化方向發(fā)展，它系統(tǒng)的向?qū)W生逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，并將這些方法借助生動有趣的事例展現(xiàn)出來，以便于易于學(xué)生理解、掌握，借以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角中開展趣味化的教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，讓其主動參與到數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中，以便提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。那么，具體該如何開展趣味廣角教學(xué)呢？

一、借助生活元素，開展趣味廣角教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！边@也就是常言所道的“生活是知識的源泉”，數(shù)學(xué)廣角知識也是如此，其數(shù)學(xué)知識源于生活，也用于生活。為了避免走入數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)，我建議數(shù)學(xué)教師要吃透大綱、研透教材，并有意識的聯(lián)系學(xué)生的生活實際以及原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，挖掘具有生活元素來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景來開展廣角教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，將枯燥的數(shù)學(xué)文字變得生動化，以便讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和歸屬感，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到廣角知識學(xué)習(xí)過程中，并逐步體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法， 讓學(xué)生能夠在解決實際問題中逐步強(qiáng)化這種思想技能，最終達(dá)到活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和思維能力的目的。比如，在教學(xué)《搭配問題》一課時，三雙不同的襪子和兩雙不同的鞋子，共有幾種不同穿法？一般在教學(xué)中都只是讓學(xué)生進(jìn)行連線解答問題，通過這樣缺少數(shù)學(xué)思想方法滲透的練習(xí)，學(xué)生的能力并未得到實質(zhì)性的發(fā)展。為順利開展趣味化廣角教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)“快樂的國慶節(jié)”這一生活情境，讓學(xué)生在“早晨穿衣搭配——鞋襪之間的搭配——游玩路線的選擇——午餐的搭配——景點(diǎn)中的人物搭配”等一系列生活場景中，從一次次搭配過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何搭配、如何選擇，并思考為何要這樣計算，讓學(xué)生體驗著思想方法，體悟出數(shù)學(xué)思想方法的奧妙，以獲得積極的情感體驗，最終達(dá)到趣味教學(xué)提升教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、分步教學(xué)，增加計算趣味性

小學(xué)生的心智和思維還尚在未成熟的階段，由于數(shù)學(xué)知識有著極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生還很難做到完全理解其中的理論知識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將其分步進(jìn)行講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，克服學(xué)生對數(shù)學(xué)廣角問題的恐懼心理，增加廣角題的計算趣味性，以便吸引學(xué)生的注意力，讓其帶著足夠的熱情、激情和興趣投入到數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果就可想而知了。比如，在教學(xué)《優(yōu)化問題》中的烙餅問題時，由于涉及到最優(yōu)方法的選擇，大多數(shù)學(xué)生很難再短時間內(nèi)理解問題，并迅速找出最優(yōu)的方法，為此，我將這個問題進(jìn)行分步教學(xué)，以逐步消除學(xué)生的恐懼?jǐn)?shù)學(xué)廣角問題的心理，通過增加計算的趣味性，來調(diào)動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生在分步教學(xué)中逐步掌握真正的數(shù)學(xué)規(guī)律和思維之后，就可以將其上升到算式計算的高度，以分析、總結(jié)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，方便學(xué)生今后應(yīng)對此類題型。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)問題入手，將其進(jìn)行分步思索、探究，最終找到解決的方法，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力，更有利于教師打造高效課堂。

三、舉一反三，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角成就感

小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中的思想方法的形成不是一朝一夕就可以立竿見影的，是需要經(jīng)過長期不斷滲透、由淺入深、循序漸進(jìn)的一個過程方可看到學(xué)生思維的成長。在這過程中，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次廣角訓(xùn)練，“錘煉”學(xué)生的思維，讓其在此過程中不斷積累、感悟、反思，最終得以消化、提煉，直到學(xué)生最后學(xué)會舉一反三，內(nèi)化廣角數(shù)學(xué)知識，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的。比如，在教學(xué)《植樹問題》時，我為提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有個更為直觀的了解，我將圍棋帶入課堂教學(xué)中，利用棋盤最外層每邊能放置19個棋子，以此來詢問圍棋最外層一共可以擺多少個棋子？然后讓學(xué)生進(jìn)行實際動手操作演練，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，當(dāng)學(xué)生解決了棋盤問題后，反過來學(xué)生再來回顧植樹問題以及與植樹問題相似的問題就能得到很好的解決，在反復(fù)實踐中探索出規(guī)律，找出解決問題的有效方法，以此學(xué)會舉一反三，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧慧.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“數(shù)學(xué)廣角”中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

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作者簡介：符利蘋（1973-），女，漢族，云南省宣威市人，高級教師，研究方向：“聚焦課堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”。