好風憑借力，送我上青云

摘 要“宏觀”、“微觀”和“符號”是化學的三個要素，在課堂教學中，如何將三者有機的結合起來，培養(yǎng)和發(fā)展學生“宏觀辨識和微觀探析”的能力。結合鈉的教學，筆者提出在課堂教學中教師可采用“宏微結合”教學策略，創(chuàng)設情境，組織課堂教學，變枯燥孤立的化學知識為相關聯(lián)的、有靈魂的智慧結晶，讓學生在感受、感悟、感嘆前人智慧的同時，學習掌握并運用化學知識，學會學習，學會思考，做一個有思想、會思考、全面發(fā)展的人。

關鍵詞 宏微結合;創(chuàng)設情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0192-03

化學是聯(lián)系宏觀和微觀的橋梁，“宏觀”、“微觀”和“符號”是化學的三個要素，在課堂教學中，如何將三者有機的結合起來，培養(yǎng)和發(fā)展學生“宏觀辨識和微觀探析”的能力。結合化學學科特色以及化學學科核心素養(yǎng)的要求，筆者認為教師在教學中，可采用“宏觀微觀相結合”（以下簡稱“宏微結合”）的教學理念，從學生的生活“實際”出發(fā)，創(chuàng)設情境，組織課堂教學。

一、“宏微結合”的理論依據(jù)

（一）“宏微結合”是化學學科的本質特征

2014年教育部提出核心素養(yǎng)概念，為了更好的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，在此基礎上，化學教育工作者提出了化學學科核心素養(yǎng)的概念，其中把“宏觀辨識和微觀探析”放在首位，其重要性可想而知，體現(xiàn)了化學學科的本質特征。

如果把我們的物質世界比作一個大圓，那么微觀世界就是大圓里的一個小點，而化學正是聯(lián)系宏觀現(xiàn)象和微觀世界的紐帶和橋梁。最外面的大圈是宏觀世界，大圈是白色的，意味著它是可見的，宏大的;最里面圓圈是微觀世界，它是黑色的、實心的，就好像我們的微觀世界，看不見，摸不著。借助化學符號、化學用語，我們探究微觀世界，剖析宏觀現(xiàn)象。

（二）“宏微結合”符合認知發(fā)展心理學

認知發(fā)展心理學是著名心理學家皮亞杰提出的，他指出兒童認知發(fā)展的實質是適應，即在兒童已有的圖式的基礎上，通過同化，順應和平衡，認知不斷發(fā)展，從低級認知到高級認知。在此基礎上，皮業(yè)杰創(chuàng)設了建構主義，并指出知識不是教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，通過順應和同化，主動建構起來的。因此創(chuàng)設情境，特別是有利于學生認知的情境，有利于學生對知識的學習和建構。

那么對于未知的，不可見的微觀世界，如何讓學生去建構？那就要借助于宏觀現(xiàn)象。因此“宏微結合”有助于學生認知和同化，構建化學知識體系。

二、“宏微結合”的教學策略

為了更好的培養(yǎng)和發(fā)展學生“宏觀探究和微觀辨析”的能力，結合化學與物質世界和微觀世界之間的關系，筆者提出了“宏微結合”的教學策略，“宏觀”、“微觀”和“符號”（簡稱“宏”、“微”、“符”）分別是三角形的三個頂點，三者之間相互聯(lián)系，相互影響。而三者之間的關系都要通過情境展開，因此，將情境放在中間，這就意味著情境是課堂教學的載體，它聯(lián)系著“宏觀”、“微觀”和“符號”，合理有效的情境引入不僅有利于增加課堂的樂趣，而且提高了課堂的實用性。更有利于變枯燥單調的化學知識，為豐富生動的智慧結晶，從生活中來，到生活中去，讓學生在運用化學知識解決實際問題的情境中，學習掌握化學知識，提高學生的核心素養(yǎng)。

“宏微結合”教學模式下，教師教學可以從“宏觀”、“微觀”或“符號”中任意一個要素出發(fā)，創(chuàng)設情境，展開課堂教學。教學設計也不是單一的，固定的，可以是循環(huán)的，也可以是交錯的，如可以采用“宏→符→微”的教學模式，也可以采用“宏→符→微→宏”的教學模式，還可以“宏→符→微→符→宏”（即從“宏”順時針走到“微”，再從“微”逆時針走到“宏”），甚至可以采用幾個環(huán)節(jié)相結合的教學方式設計課堂教學。在教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇合理的素材，創(chuàng)設情境，可以是一個也可以是多個情境，并借助科學探究、小組合作、證據(jù)推理、模型認知等多種教學手段，讓學生在具體的情境中思考、解決問題，學習和掌握化學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。

三、鈉的教學

為了探究“宏微結合”在課堂教學中的運用，現(xiàn)以蘇教版《必修1》專題三第一個單元的第一課，即“金屬鈉的性質和應用”為例進一步分析究。

（一）教學情分析

在教學前，學生已經(jīng)有了8電子理論的認知，但其與物質性質的關系，學生的認知還是孤立的，割裂的。雖然學生在專題二學習了氯溴碘的相關知識，但學生對結構和性質的關系還沒有建立起來。雖然有些教師已經(jīng)將實驗，特別是小組實驗引入鈉的教學中，增加了學生的興趣，提升了學生的動手能力，但筆者認為對科學探究精神的培養(yǎng)還只局限于化學課堂上，沒有深入到學生的心里，能不能把思考變成一種習慣，把探究變成一種方法？帶著這樣的問題，結合“宏微結合”這一最本質的化學課堂教學模式，筆者結合素材，采取了從“宏→符→微→符→宏→微→符→宏”的教學思路，展開課堂教學，將科學研究的一般方法，滲入到課堂教學中。

（二）教學過程

1.環(huán)節(jié)一：鈉的新聞

該環(huán)節(jié)采用了從“宏→符→微”的教學過程，通過觀看“居民倉庫驚現(xiàn)90公斤鈉”的新聞報道，讓學生思考從中獲得了哪些有關鈉的信息或性質？是否科學？然后讓學生帶著疑問，展開實驗探究：將鈉取出，切開、放入水中，觀察現(xiàn)象、書寫鈉與氧氣、鈉與水反應的化學方程式。結合鈉的核外電子排布，讓學生思考鈉活潑的原因，從而讓學生認識到原來是結構決定了性質。這為后續(xù)元素周期表的學習和鎂與鈉的性質比較做了一個很好鋪墊。

2.環(huán)節(jié)二：鈉的性質

這一環(huán)節(jié)，采用了從“微→符→宏”的教學過程，筆者讓學生帶著對鈉結構的思考，推測鈉可能具有的化學性質，并進行實驗探究，體現(xiàn)了科學研究的一般方法，猜想、驗證、獲得新知，有利于學生科學探究和科學精神的培養(yǎng)。最后借助天津的大爆炸，讓學生學以致用、聯(lián)系實際、解決實際問題，培養(yǎng)了發(fā)展了學生分析和解決問題的能力。

3.環(huán)節(jié)三：鈉的矛盾

本環(huán)節(jié)，采用了從“微→符→宏”的教學過程，學生在上一環(huán)節(jié)感受了鈉的活潑，教師繼續(xù)給出問題，如此活潑的鈉要如何制備呢？從歷史上人們對堿的錯誤認知到戴維制備出金屬鈉，體現(xiàn)了科技（伏打電池）對科學發(fā)展的重要貢獻，以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的重要性。這一環(huán)節(jié)的設計，學生既學習了金屬鈉的制備，也感受了科學探究和創(chuàng)新意識的重要性。最后通過鈉的危險性和人們對鈉的生產(chǎn)冶煉之間的矛盾，讓學生辯證的思考和看待周圍的事物，有利于學生辯證唯物主義思想的培養(yǎng)，提升學生的科學精神和社會責任。

（三）教學反思

在本節(jié)課的教學中，探究不在是為了探究而探究，而是帶著猜想和問題的探究，通過新聞——猜想——探究——結論的教學過程，讓學生感受和學習科學研究的一般方法。通過分析鈉的結構與性質之間關系，學生的知識不在是點狀分布，而是線狀呈現(xiàn)，從鈉的結構到鈉的化學性質，再從性質到應用。最后通過戴維制備鈉以及人們曾經(jīng)對堿的錯誤認知，讓學生感受到創(chuàng)新精神的重要性，最后，通過鈉的“矛盾”，培養(yǎng)了學生辯證的唯物主義精神。

四、“宏微結合”的作用和意義

（一）讓化學知識有靈魂

“宏微結合”的教學策略，可以說是通過教師情境的創(chuàng)設，將“宏觀”、“微觀”和化學“符號”三元素結合起來，通過探究和分析，既學習了化學知識，也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

在這一“宏微結合”教學策略下，化學不再是枯燥的符號，而是活生生解決實際問題的工具，化學更不在是做題、答題和應對高考的知識點，而是前人智慧的結晶。學生在感受、感悟、感嘆化學智慧的同時，學習、掌握并運用化學知識，豐富了化學知識的內(nèi)涵和外延，讓化學知識更有靈魂，讓學生更有思想，更有創(chuàng)造力。

（二）有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“宏微結合”的教學策略遵從化學教學與生活實際和學生原有經(jīng)驗相結合的教學理念，變學生被動的學，為學生主動的建構。通過“宏微結合”的教學理念和方法，尋找合適的教學載體，創(chuàng)設情境，在教學設計上更加人性化，課堂教學中將“學習”與“經(jīng)驗”相結合，做到“學”中有“驗”、“驗”中有“學”，它大大提高了課堂教學的生活性，趣味性和實用性，激發(fā)了學生學習化學的興趣，提高課堂效率。在思考和解決問題的情境中，學生學會學習，學會思考，構建化學知識體系，培養(yǎng)和發(fā)展了化學學科核心素養(yǎng)。

（三）將傳統(tǒng)教學和素養(yǎng)教學相融合

“宏微結合”的教學策略，通過對生活的挖掘和研究，創(chuàng)設情境，將科學研究的一般方法和人類認知發(fā)展相結合。在保持高效課堂教學的同時培養(yǎng)和發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學到素養(yǎng)教學的轉變，操作簡單，便于實施，有利于老師操作和調整。

參考文獻：

[1]姜正毅.“宏微結合”視角下高中化學教學設計與實踐，學位論文，2017（5）.

[2]郭瑞春.化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探究.教學月刊·中學版，2016（6）：4-5.

[3]李東菊，崔亞男，基于化學核心素養(yǎng)的教學案例設計.教育現(xiàn)代化，2018（6）：277-280.

作者簡介：王志華，中教一級。