小學英語教學應重視情感因素

摘 要 文章認為：成功的體驗就會萌發(fā)興趣，增強信心，激發(fā)學生的內在動力;相反，失敗、挫折等消極情感會使學生失去信心，導致其越學越差，以至到了不可收拾的地步。因此，不應忽視小學英語教學中的情感因素。

關鍵詞 小學英語;情感因素;積極情感;消極情感

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0095-01

經過多年的努力探索深有體會：小學英語教學成功與否不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。

一、情感對英語教學所起的作用

恐怕大多數(shù)的英語教師都遇到過這種情況：到了一定階段部分同學的英語學習開始掉隊，喪失了信心，考試不及格。其中有些學生經過鼓勵、表揚、補缺補差及自己的努力，成績很快得到了提高。還有一些同學，由于老師的訓斥等，使他們對英語產生反感，從而視英語為敵人。

以上事例說明，成功的體驗就會萌發(fā)興趣，增強信心，激發(fā)學生的內在動力。相反，失敗、挫折等消極情感會使學生失去信心，導致其越學越差，以至到了不可收拾的地步。

學生英語出現(xiàn)兩極分化的其中一個重要原因，是情感因素。學習好的學生，學習上有成就感，受到了教師的鼓勵，對學習起到了促進作用，而那些掉下隊伍的學生如受到消極的情感，對學習英語產生不同程度的消極影響。正在成長發(fā)育中的小學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在實際的英語教學中就需十分重視情感作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。

二、激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感

（一）維護和保持學生學習英語的濃厚興趣

學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，應在英語教學中不斷創(chuàng)造能使學生產生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。

1.明確學習目的，在運用中增強學習興趣

在上英語的第一堂課，就要對同學們學習英語的目的作詳細的闡述，不要把英語學科看作是考試科目之一，而是跨世紀人才的必備素質之一，是勞動者的基本素質之一。除了從道理上講述學習英語的重要性外，還應在實際教學中，讓他們體驗運用英語的樂趣。如：值日生每天用英語匯報情況，盡量多地組織英語游戲，開展英語歌曲比賽，辨別生活用品或廣告上的英語標記等等。

2.創(chuàng)設輕松快樂的學習氣氛和環(huán)境培養(yǎng)興趣

輕松快樂的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習思考并獲得知識，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

一般說來，學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍。反之，學生對某位教師產生了恐懼和討厭，對其所教的課就不會產生興趣，甚至會放棄不學。因此在實際英語教學中應重視感情投資，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。經常用幽默詼諧的語言、動作、簡筆畫等傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。

3.變換教學形式，保持學習興趣

常言道：“美味不可多餐。”長期單一的教學形式會使學生產生厭煩情緒。在教學中要能夠根據(jù)小學生好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維的發(fā)展規(guī)律，采用多種教學形式，如做游戲、講故事、看幻燈、看電視講座，或進行角色扮演，英語歌曲比賽等等，使學生的學習興趣得以長期保持。

（二）消除或抑制受挫感，讓學生有成功者的感受

在英語教學中要對學生點滴微小的成績均視為成功，如回答了教師的問題，圓滿地完成了練習題等，這種成功引起的滿足是可以促進繼續(xù)嘗試的動力。一次一次的成功可以使學生增強自信心，逐步體會到學英語的興趣，同時，也為英語教學的成功奠定了基礎。

1.尊重理解

在教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不歧視，不訓斥，反而加倍小心地保護他們的自尊心，并盡可能多地給他們創(chuàng)造成功的機會，當眾表揚，鼓起他們的自信心和學習熱情。

2.正確處理學生在英語學習中所犯的錯誤

學生在學習英語的過程中犯這樣或那樣的錯誤是正常的。要正確地處理對待，要講究藝術和策略。在實際工作中可以這樣做：由不熟練造成的錯誤，就稍加提示，由學生自己改正，改正給予鼓勵;對于緊張、馬虎或口語出現(xiàn)的錯誤，采取寬容的態(tài)度;對于嚴重的語法錯誤或不符合言語表達習慣的錯誤，典型和帶有普遍性的錯誤，可采取先表揚，后糾正的做法，不要諷刺挖苦，以避免學生產生受挫、失敗、難堪等消極情感。

3.減少考試，避免考試對英語學習產生的不利影響

有些教師，學一單元，測試一單元，并常常按分數(shù)高低將學生排隊，甚至張榜公布。這樣，只有少數(shù)名列前茅的學生體驗到成功者的喜悅，而大部分學生只得品嘗失敗的苦味。尤其是排名在后的學生易產生消極情感，失去學習興趣，甚至放棄不學。在教學中，每期只需期中、期末兩次考試，而且考試成績只宣布少數(shù)考得好的學生名單和有進步的學生名單。為那些考得不好的學生保密，課后再與他們單獨交談，幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵他們迎頭趕上，以產生積極的情感。

總之，只要在實際教學中重視情感因素所起的作用，正確處理學生在英語學習中消極情感，就能夠使自己的英語教學取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準（2016版）.

[2]情感心理學.上海教育出版社，2002（7）.

作者簡介：孫文攻（1968-），男，漢族，安徽亳州人，安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學，職稱：一級教師，研究方向：小學教育教學。