幼兒園教育中趣味游戲的實踐研究

李楠英

摘 要 幼兒園教育中，游戲教學法的應用十分常見。本文以幼兒園教育作為背景，將文章分為三部分展開研究。第一部分，簡述在幼兒園教育中加入趣味游戲的優(yōu)勢作用。第二部分，簡述幼兒園教育中應用游戲的現(xiàn)存問題。第三部分，深入分析幼兒園教育中趣味游戲的實踐策略。望文中內容可為幼兒園教育人員，提供一些趣味游戲應用方面的參考資料。

關鍵詞 幼兒園教育;趣味游戲;實踐研究

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0041-01

幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒學習習慣、鍛煉幼兒生活能力、糾正幼兒道德思想為目標。幼兒教育是國家教育體系中，極為重要的一環(huán)。幼兒園教育工作者，面對許多教學難題。眾多難題中最具代表性的難題，為“如何激發(fā)幼兒學習主動性”。針對此，多數幼兒教師使用游戲教學形式，試圖利用游戲的趣味屬性，提升幼兒園教育的整體價值。

一、在幼兒園教育中加入趣味游戲的優(yōu)勢作用

（一）可提升課堂趣味性

游戲教學與課堂教學存在根本區(qū)別，游戲教學可通過角色扮演等形式，令幼兒在玩耍的過程中掌握知識。幼兒的思維相對活躍，喜動不喜靜。當幼兒長期坐在椅子上，聽從教師的講解時，幼兒走神的概率將不斷增加。當幼兒活動思維長期無法得到滿足，課堂紀律也將逐漸失控，教師將無法正常開展教學。

（二）可調動幼兒主動性

幼兒的思維活躍，但并未擁有實踐經驗。因此，當教師要求幼兒在課堂中回答問題時，幼兒往往無法作答，甚至對“回答問題”產生抗拒心理。當教師使用游戲教學法時，幼兒可在參與游戲的過程中，充分激活身體，產生參與課堂的主動性。這時，當教師在游戲中提問幼兒時，即使幼兒無法正確回答，幼兒回答的主動性也將充分提升。

（三）可培養(yǎng)幼兒動手能力

幼兒動手能力雖強，但動手過程中缺乏專業(yè)性，無法長期遵守活動規(guī)則。當教師使用游戲教學法時，可通過設定游戲規(guī)則，幫助幼兒建立遵守規(guī)則的心態(tài)。幼兒參與游戲活動的心態(tài)擺正后，動手能力將在“遵守規(guī)則”的狀態(tài)下，得到高效提升。

二、幼兒園教育中應用游戲的現(xiàn)存問題

（一）游戲形式長期固定

對國內幼兒園教育進行調查后發(fā)現(xiàn)，大多數的幼兒教師，都會在課堂中反復應用同一種游戲。雖然幼兒心理依賴教師，愿意跟隨教師的思路，參與游戲活動。但當幼兒在短時間內，不斷參與同一種游戲時，幼兒學習積極性將明顯下降。

（二）未照顧每位幼兒情緒

幼兒存在明顯的依賴心理，他們將不斷驗證自己在教師心中的地位。當教師不經意忽略某位幼兒時，幼兒的心理將產生強烈的負面情緒。而當前，幼兒游戲過程中，教師往往無法照顧每位幼兒的情緒，因此，班級內常出現(xiàn)幼兒因情緒問題失控，或不參與游戲活動的現(xiàn)象。

（三）課堂內游戲過少

少數幼兒園內，教師雖然會在固定時間內開展游戲活動，但教育過程中應用的游戲數量較少，游戲時間較短。幼兒參與游戲活動的時間有限，活動需求無法被滿足。長此以往，幼兒將對課堂產生厭煩感，甚至產生厭學情緒，形成錯誤的學習習慣。

三、幼兒園教育中趣味游戲的實踐策略

（一）以幼兒愛好為主，設定集體游戲

教師設置游戲活動時，應尊重幼兒的興趣愛好。首先，教師可對幼兒興趣進行調查，采集本班幼兒興趣愛好信息。其次，采集完畢后，教師可將幼兒愛好為核心，設置專門的趣味游戲。例如，依照幼兒喜歡辨認顏色，喜歡肢體觸碰的特征，教師可在班級內進行布置。在墻上貼好不同顏色的圓圈，圓圈的面積應達到可容納多名幼兒身體面積的程度。教師可按照幼兒身體尺寸，制作不同顏色的帽子或衣服。教學道具的顏色，要與墻上的圓圈保持對應。完成布置后，教師可要求幼兒自行選擇帽子，選擇完畢后幼兒應進入準備狀態(tài)。當教師大聲喊出“紅色”時，戴著紅色帽子的學生，可迅速抱住墻上相同顏色的圓圈。沒有上前抱住的幼兒將被淘汰，抱錯顏色的幼兒也被淘汰。游戲過程中，幼兒可在充分活動的狀態(tài)下，學會辨認顏色。同時，在該游戲中，每位幼兒都可參與，淘汰制也可鍛煉幼兒的規(guī)則意識。

（二）以創(chuàng)設情境為主，培養(yǎng)幼兒社會技能

教師可在課堂中，創(chuàng)設生活情境，在模擬環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒的社會技能。教師可將菜市場作為情境，要求幼兒兩兩一組，一名“本色出演”，扮演幼兒，另一名幼兒可扮演家長。其他幼兒可分別扮演售賣不同商品的商販。幼兒們需要依照生活經驗，模擬生活情境。教師也可融入到游戲內，起到主動引導的作用。例如，教師可將自己設定為“賣蔬菜”的商販，為幼兒介紹不同商品的價格，幫助幼兒完成簡單的菜價計算。整個過程中，教師需發(fā)揮主動作用，活躍課堂氣氛，充分培養(yǎng)幼兒對生活化數字交易的感知能力。

四、結語

綜上，文章以幼兒園教育為主，對趣味游戲的實踐策略，進行了簡單的研究分析。幼兒園教育應妥善融合游戲教育形式，調動兒童參與積極性，在活躍的課堂氣氛下，培養(yǎng)學生的知識技能、綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015（03）：67-69.

[2]于春娟.民間游戲在幼兒園教育中的應用研究[J].中國校外教育，2015（28）：152.