引導(dǎo)—探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析

李小虎

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及能力，善于應(yīng)用引導(dǎo)—探究式教學(xué)法。教師需要深入研究引導(dǎo)—探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提問(wèn)，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)—探究式;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0111-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)—探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識(shí)及能力。在新課改的背景下，推進(jìn)引導(dǎo)—探究式教學(xué)是非常重要的組成部分，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用引導(dǎo)—探究式教學(xué)法。

一、適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣與欲望

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生思維混亂。當(dāng)遇到這種情況之下后，教師需要及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)及能力的形成。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的書(shū)本、文具盒來(lái)進(jìn)行測(cè)量研究，發(fā)現(xiàn)各個(gè)邊角之間的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形相鄰的邊不一樣，難道這就是長(zhǎng)方形的特征嗎？這種顯然不是的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)正方形的特征之后再來(lái)研究長(zhǎng)方形。這樣學(xué)生就又開(kāi)始探究起來(lái)，學(xué)生一般會(huì)得出這樣的結(jié)論：“正方形四個(gè)邊都相等，四個(gè)角也都是直角”。通過(guò)這教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)受到了阻礙，因此必須及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“正方形的對(duì)邊都是相等的嗎？”學(xué)生立馬會(huì)回答是的。接著繼續(xù)提問(wèn)：“是否可以通過(guò)這一特征來(lái)判斷正方形呢？”學(xué)生就開(kāi)始猶豫起來(lái)了。這樣的過(guò)程，學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)逐漸形成，進(jìn)而能夠更加正確的認(rèn)識(shí)到正方形與長(zhǎng)方形之間的特征，明白兩者之間的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜愛(ài)的故事聯(lián)系在一起，之后通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)豐富多彩的視頻來(lái)激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加自主的參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)故事情境：西游記中師徒四人去西天取經(jīng)，路過(guò)火焰山時(shí)，悟空帶了一個(gè)西瓜，這個(gè)時(shí)候太渴了，他們需要分西瓜。八戒看到之后非常開(kāi)心，對(duì)悟空說(shuō)：“猴哥，這個(gè)西瓜那么大，我就只吃三分之一就可以了，哈哈，師傅吃四分之一，你和沙師弟吃剩下的”悟空聽(tīng)了之后，大吼道：“呆子，騙誰(shuí)呢？”

之后引導(dǎo)學(xué)生去分析悟空為什么那么生氣？這樣學(xué)生就能夠在輕松愉悅的氛圍之下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究欲望也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而可以更加積極主動(dòng)的參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維

對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種重要方式。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因此教師在進(jìn)行引導(dǎo)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)，敢于懷疑，不管學(xué)生提的問(wèn)題多么簡(jiǎn)單，甚至?xí)稣n本的內(nèi)容，但是教師要尊重這些學(xué)生的想法，對(duì)于有意義的問(wèn)題加以引導(dǎo)讓學(xué)生們一起進(jìn)行探究。例如：在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，一些題目可能會(huì)有多種求解方法，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極尋找更多的計(jì)算方法。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師可以公布一種“最簡(jiǎn)捷的方法”，讓學(xué)生大膽對(duì)其質(zhì)疑，進(jìn)而引起再次探究，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、加強(qiáng)探究結(jié)束后的反思與總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用引導(dǎo)探究教學(xué)時(shí)一定要重視探究后的反思與總結(jié)，對(duì)于學(xué)生不同意見(jiàn)要給予正確合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束后得出一些正確的結(jié)果教師要及時(shí)肯定，對(duì)待一些錯(cuò)誤的結(jié)果教師不能一味的否定，需要保護(hù)學(xué)生的探究意識(shí)與激情，與學(xué)生共同去分析探究錯(cuò)誤的原因，在教師的幫助下去尋找答案，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)程中的自信心，同時(shí)加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。除此之外，探究結(jié)束后的反思與總結(jié)也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生們可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)自己的探究有著正確的認(rèn)知。這樣學(xué)生在后續(xù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以不斷的調(diào)整自己的策略，讓探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利的進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極的探究也可以更加深刻的了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師一定要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的探究活動(dòng)能夠更加具有效率。

參考文獻(xiàn)：

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