優(yōu)化課堂教學藝術，教活初中語文

利劍

摘 要 不同于其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。那么，如何把語文教出“語文味”就成為奮斗在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成為一個重要的考量方面。

關鍵詞 初中語文;課堂教學;情景教學;教學藝術

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0254-02

在素質(zhì)教育還沒全面實施的現(xiàn)實背景下，很多中學語文老師還是以成績?yōu)閷颍谡n堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，采用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成為提高語文課堂效率的重要手段。

一、我對語文課堂教學藝術的認識

所謂“教學藝術”，就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。而就語文課堂教學來說，語文課堂教學藝術則是指以教學藝術的視角，去審視研究語文課堂教學活動的全過程。內(nèi)容全面而活潑，教例豐富而多彩，具有系統(tǒng)性、實用性與可操作性。它涵蓋了語文課堂教學的備課與教案編寫，教學導入、過渡、收束與結構設計，教學的課堂提問與板書設計，教學語言、應變機智與聽課評課的能力訓練，作業(yè)練習與檢測考核，課改理念下的語文教師觀與有關素質(zhì)教育的教學法學習法指導等內(nèi)容。在實際課堂教學中，它主要是通過具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的;通過具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程;通過具有創(chuàng)造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現(xiàn)的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力等。具體來說，它則主要導入的藝術、提問的藝術、互動的藝術、總結的藝術、過渡的藝術、點撥的藝術等來體現(xiàn)語文的課堂教學藝術。

二、提高初中語文課堂教學藝術的途徑

（一）強化課堂導入藝術，教活初中語文

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。例如，在教學《天上的街市》時，我們可以采用“講故事”導入法，以講述牛郎織女的故事來導入新課。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。又如教學《春》一課，我采用“音樂感染”導入法，課前播放《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。除此以外，還有“丟包袱”、“目標展示”、“直觀教具”、“語感傳送”、“動手操作”等導入方法。

但是，不論教師采用怎樣的課堂教學導入法，在初中語文課堂教學導入藝術應注意以下幾個問題：一要有針對性，根據(jù)教材內(nèi)容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。二要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。三是對于可供操作的導入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學才能取得成功。

（二）優(yōu)化課堂提問藝術，教活初中語文

新課程理念下，提問在教師組織、引導學生自主、合作、探究學習的過程中起著關鍵作用。富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，語文教師在教學中藥善于抓住契機提問題，引導學生積極思考。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。如教學《孔乙己》一文時，特別注意發(fā)問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰？”“他真的姓孔嗎？”這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。

此外，我們的課堂教學提問還應注意做到“化難為易，深題淺問。”如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：①詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？②作者這樣評論古人，目的是什么？③歌頌今天的哪種人？④那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。

（三）創(chuàng)新作文教學藝術，教活初中語文

語文教學應著眼于全面提高學生的綜合能力，而學生的作文能力最能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。但是許多學生寫作時卻總感覺無從下筆，無話可說，或者勉強完成，作文寫得干巴巴，有的學生干脆抄襲，寫不出自己的東西。為解決這一難題，作文教學可從以下幾個方面著手，訓練學生的作文能力。首先，激發(fā)學生的寫作興趣。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！笔聦嵶C明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內(nèi)部動力。如，在作文批改中，我們要及時發(fā)現(xiàn)抓住學生作文的“閃光點”，放大“閃光點”，同時指出應該修改的地方。通過面批，增強學生信心，興發(fā)興趣。又如，在作文輔導教學中，我們要本著習作源于生活，而又服務于生活的原則，做到“將作文教學與學生生活聯(lián)系起來”。如，如在教學“一個熟悉的人”作文時，筆者會這樣解題：“我們每天的生活中都會出現(xiàn)很多的人，親人、朋友、鄰居、同學，這么多的人當中，你最喜歡跟誰在一起？為什么？你跟他在一起時的感受是什么樣的？你覺得他是個什么樣的人？他身上有哪些優(yōu)點？你從什么事上可以看出他的這些優(yōu)點？”這樣緊密聯(lián)系生活中的點點滴滴進行指導，有利于學生準確把握文章主題，有利于學生調(diào)動自己生活中的積累，有利于學生根據(jù)文章主體選取素材，創(chuàng)造性地寫作。此外，我們還要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的口頭表達能力，引導學生學會積累的良好習慣等。

總之，要切實提高初中語文課堂教學藝術，遠不止以上三種途徑和方法。但是，教師只要在新課程理念指引下，緊密結合實際，在語文課堂教學中，努力探索、研究、追求理想的課堂教學藝術，創(chuàng)設出一個個有利于學生學習的課堂情景，積極引導激發(fā)學生的各種語文能力，激活語文課堂教學，才能真真正正為學生搭建展翅的舞臺，從而為建設社會主義培養(yǎng)出一代又一代的新人。

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