高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制研究

王艷萍

摘? ?要：? ?青年教師是高職院校教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，但其處于職業(yè)發(fā)展初期，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，目前，高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式已基本形成，并在師資建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，取得一定成效，也存在一些問(wèn)題。有必要從明確青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、構(gòu)建分層次分階段的青年教師培訓(xùn)體系、健全職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理機(jī)制、建立青年教師掛職實(shí)踐的分層次培養(yǎng)體系、強(qiáng)化青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)、引導(dǎo)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃等方面完善對(duì)高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：? ?青年教師;培養(yǎng)培訓(xùn);職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：? ?G717? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：? ?A? ?文章編號(hào)：? ?2095-8153（2018）06-0024-04

隨著青年教師數(shù)量的逐年增加，高職院校師資隊(duì)伍中青年教師所占比例日益加大，青年教師已成為高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是高職院校教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者。青年教師的職業(yè)能力對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，健全青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高等院校青年教師

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于高等院校青年教師的界定主要涉及以下幾方面：

（一）身份界定

根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，高等院校教師應(yīng)是取得高校教師資格證書(shū)，并在高校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)的專(zhuān)任教師，包括兼任行政管理工作的教師，不包括高等院校的教輔人員和從事行政管理等工作的其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員[1]。高等院校青年教師應(yīng)首先符合這一身份條件。

（二）年齡范圍

國(guó)際或國(guó)內(nèi)很多組織對(duì)“青年”年齡范圍進(jìn)行界定，通常包括上限和下限，但并不一致。依《高等教育法》的規(guī)定，高等院校教師至少須具備大學(xué)本科學(xué)歷[2]。因此，獲得高校教師身份的職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)。若以大學(xué)本科畢業(yè)為入職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，年齡下限大約在20周歲以上。鑒于目前高等院校錄用教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)多為碩士、博士，所以高等院校教師入職年齡一般高于25周歲。關(guān)于“青年”年齡上限的界定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，與高等院校相關(guān)的青年科研項(xiàng)目主辦機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)者年齡的上限要求通常是35—40周歲以下。可見(jiàn)，用確定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一高等院校青年教師的年齡范圍，既很困難又不現(xiàn)實(shí)，而結(jié)合工作實(shí)際，有針對(duì)性地確定青年教師年齡界限則比較可行。

（三）業(yè)務(wù)階段

高校教師從入職到退休，從事教育教學(xué)工作大約三十幾年，可將其粗略地分為入職初期、中期、后期，所經(jīng)歷的職業(yè)階段主要是入職、適應(yīng)、發(fā)展等。通常，入職初期是教師發(fā)展的起步階段，發(fā)展方向尚不穩(wěn)定。高校青年教師是指處于職業(yè)發(fā)展初期的專(zhuān)任教師。

綜上，高等院校青年教師是指符合《高等教育法》規(guī)定，取得高校教師資格證書(shū)，具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，處于職業(yè)發(fā)展初期，并在高校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)、科研等任務(wù)的專(zhuān)任教師。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校青年教師基本情況

出于高職院校發(fā)展的需要，高職院校青年教師數(shù)量逐年增加，這一群體通常具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)歷較高，理論知識(shí)豐富，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐能力與理論水平不協(xié)調(diào)。二是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等運(yùn)用較好，但職稱(chēng)多為初級(jí)或中級(jí)，其教學(xué)工作量繁重，從事科研工作受到限制。三是多畢業(yè)于本科院校，對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)了解不足，教學(xué)管理及學(xué)生管理能力欠缺。四是帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力不足，但高職院校的未來(lái)發(fā)展需要青年教師成為教學(xué)骨干或擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人。五是缺乏深入的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，受高職院?？己思?lì)機(jī)制及自身意識(shí)的影響，青年教師參加社會(huì)實(shí)踐趨于形式化。

（二）培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀

高職院校普遍重視師資培養(yǎng)工作，培養(yǎng)青年教師的途徑主要有以下幾方面：一是校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)校為青年教師指派導(dǎo)師，對(duì)其教學(xué)、科研、實(shí)踐等工作予以指導(dǎo)和幫助。二是組織參加各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，由高職院校安排青年教師參加培訓(xùn)或由教師申請(qǐng)經(jīng)學(xué)校同意參加培訓(xùn)，這是培養(yǎng)青年教師的主要途徑。三是校企合作培養(yǎng)青年教師，這主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施，目的在于提升教師實(shí)踐能力。四是青年教師自主學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容、方式與培訓(xùn)考核現(xiàn)狀

青年教師參加的各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容涉及政策文件學(xué)習(xí)、職業(yè)技能提升、教學(xué)方法培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、深入企業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、管理能力提升等等[3]。其中，教學(xué)方法培訓(xùn)和政策文件學(xué)習(xí)較為普及。

培訓(xùn)方式包括專(zhuān)題講座、參加研討、網(wǎng)絡(luò)課程、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、深入企業(yè)掛職鍛煉或兼職，校外進(jìn)修等。其中，深入企業(yè)學(xué)習(xí)通常只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)教師能夠參加，尚未普及。校外進(jìn)修多是對(duì)提升學(xué)歷進(jìn)行培訓(xùn)，能參加的教師較少。絕大多數(shù)教師是通過(guò)專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參加研討等方式在校內(nèi)接受培訓(xùn)。

部分培訓(xùn)會(huì)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，考核方式主要有提交論文、知識(shí)檢測(cè)、匯報(bào)課、建立檔案、在工作中實(shí)際運(yùn)用考核等。

另外，針對(duì)青年教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)以理論培訓(xùn)為主，采用專(zhuān)題研討、專(zhuān)家講座等方式實(shí)施。

（四）高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式已基本形成，并在師資建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，取得一定成效，也存在一些問(wèn)題。

1. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

盡管高職院校教師可參加的各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容廣泛，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的培訓(xùn)并不多，這不能滿(mǎn)足青年教師職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展或可分為入職2年以下、入職2至5年、入職5年以上三個(gè)階段，各階段的發(fā)展需求有所不同，針對(duì)青年教師組織的培訓(xùn)應(yīng)分階段實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)層次分明、銜接有序，與青年教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)[4]。

2. 培訓(xùn)管理隨意性較強(qiáng)

培訓(xùn)管理通常由高職院校人事管理部門(mén)負(fù)責(zé)，由于針對(duì)培訓(xùn)管理和考核的制度化保障不足，人事部門(mén)對(duì)參訓(xùn)青年教師的考核主要是通過(guò)培訓(xùn)報(bào)告或培訓(xùn)總結(jié)等進(jìn)行，不能檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

3. 受訓(xùn)青年教師主動(dòng)性不足

由于青年教師發(fā)展意愿不足、發(fā)展規(guī)劃缺乏、發(fā)展目標(biāo)不清晰且工作量繁重，加之學(xué)校激勵(lì)機(jī)制有限、培訓(xùn)效果不明顯等因素，許多青年教師難以積極主動(dòng)參加各類(lèi)培訓(xùn)，一般是按學(xué)校要求被動(dòng)參加培訓(xùn)。

4. 實(shí)踐能力培訓(xùn)缺乏合作方

鑒于高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐性和操作性的要求，青年教師須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，校企合作或企業(yè)主導(dǎo)培訓(xùn)可以有效提升教師實(shí)踐能力。目前，企業(yè)參與高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，缺乏深層次、寬范圍的配合或主導(dǎo)，影響實(shí)踐能力培訓(xùn)的效果。

5. 培養(yǎng)培訓(xùn)方式單一

高職院校主要采用專(zhuān)題講座、參加研討等短期集中培訓(xùn)的方式培養(yǎng)青年教師，這一培養(yǎng)方式缺乏靈活性，針對(duì)性不強(qiáng)，既不能適應(yīng)青年教師多樣化的發(fā)展需求，也不利于建立長(zhǎng)效的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。

6. 培養(yǎng)效果實(shí)效性不高

由于培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、考核、管理等存在諸多不足，高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不能滿(mǎn)足大部分青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，不能有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果并不明顯。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的影響因素分析

高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師所在院校培養(yǎng)制度等外部因素和青年教師自身主觀因素都會(huì)影響培養(yǎng)培訓(xùn)效果。

（一）外部因素

影響高職院校青年教師培養(yǎng)的外部因素主要有國(guó)家保障支持高職院校青年教師培養(yǎng)工作的政策法規(guī)、作為培養(yǎng)工作物質(zhì)保障的政府資金投入、高職院校的青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、高職院校的工作生活環(huán)境等。

（二）自身因素

首先，青年教師自身的性別、工齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而影響其培養(yǎng)培訓(xùn)需求。其次青年教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展意識(shí)等也影響著青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。

四、加強(qiáng)高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的對(duì)策

（一）高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)

為適應(yīng)高職院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，高職院校教師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)主要有：一是扎實(shí)的理論知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，能根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力安排專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法講授;二是嫻熟的教學(xué)技能，高職院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等各不相同，這要求高職院校教師擁有嫻熟的教學(xué)技能，能夠駕馭課堂教學(xué)工作;三是較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具備良好的實(shí)踐能力，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)工作;四是較好的教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì);五是有效的溝通能力，保障與學(xué)生、與企業(yè)合作方進(jìn)行良好的溝通;六是良好的師德師風(fēng)。

高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)主要包括以下幾方面：一是師德師風(fēng)建設(shè)，提升青年教師職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì);二是綜合能力培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論、教科研能力等方面的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量;三是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升青年教師實(shí)踐教學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力。

（二）構(gòu)建分層次分階段的青年教師培訓(xùn)體系

處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的青年教師其發(fā)展需求不同，因此，應(yīng)針對(duì)青年教師進(jìn)行分層次、分階段且銜接有序的培訓(xùn)。具體而言，一是對(duì)入職兩年內(nèi)的青年教師進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋校園文化、職業(yè)道德、職業(yè)教育理念、規(guī)章制度、教學(xué)規(guī)范、基本教學(xué)技能等，促進(jìn)新入職教師更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，協(xié)助青年教師進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是對(duì)入職兩至五年的青年教師提供綜合能力提升培訓(xùn)，為其在教學(xué)科研等工作中遇到的問(wèn)題提供咨詢(xún)和具體的指導(dǎo)，有針對(duì)性地促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是對(duì)入職五年以上的青年教師提供提升個(gè)人素養(yǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括溝通能力培養(yǎng)、壓力調(diào)解、時(shí)間管理、身心健康等。通過(guò)分層次、分階段、形式多樣的培訓(xùn)，有效提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）健全高職院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)保障機(jī)制

高職院校應(yīng)多角度的建構(gòu)激勵(lì)保障機(jī)制，提高青年教師配合培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展。高職院?？蓮囊韵聨追矫嬷謽?gòu)建激勵(lì)保障機(jī)制：一是協(xié)調(diào)高職院校發(fā)展要求和青年教師實(shí)際需求，建立合適激勵(lì)目標(biāo)，目標(biāo)須具有可及性、挑戰(zhàn)性、客觀性、民主性、一致性等特征。二是采用多樣化的激勵(lì)措施，包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、精神激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)等。三是針對(duì)崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核等建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目的不是區(qū)分優(yōu)劣，而是提升教師綜合素質(zhì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制要注重定性與定量結(jié)合、內(nèi)部與外部結(jié)合、定期與不定期結(jié)合、制度與活動(dòng)結(jié)合、長(zhǎng)期效益與短期效益結(jié)合等[5]。四是要保障青年教師參與激勵(lì)保障機(jī)制的制定、實(shí)施、執(zhí)行、監(jiān)督等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)青年教師與學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

（四）健全職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理機(jī)制

現(xiàn)代化、透明化、規(guī)范化的科學(xué)管理機(jī)制是引導(dǎo)高職院校青年教師培養(yǎng)走向制度化的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該以國(guó)家對(duì)青年教師師資建設(shè)的總體要求為依據(jù)，以青年教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合院校實(shí)際，對(duì)青年教師的資格認(rèn)證、錄用標(biāo)準(zhǔn)、崗位安排、職前培訓(xùn)、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核、師資流動(dòng)、繼續(xù)教育等實(shí)施公開(kāi)透明、科學(xué)規(guī)范、切實(shí)合理的管理，從而激發(fā)青年教師的自我提升的主動(dòng)性。同時(shí)，高職院校還要提高教師待遇，為青年教師職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘提供更多機(jī)會(huì)，全面、合理、有效地考核青年教師業(yè)績(jī)，從而規(guī)范、引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）建立青年教師掛職實(shí)踐的分層次培養(yǎng)體系

以高職院校校企合作辦學(xué)為依托，以提升青年教師實(shí)踐技能為目標(biāo)，選派青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)際參與生產(chǎn)管理提升實(shí)踐技能。對(duì)青年教師掛職實(shí)踐可分層次實(shí)施：一是新入職教師以短期企業(yè)實(shí)踐為主，注重提升實(shí)踐能力;二是骨干教師以中長(zhǎng)期企業(yè)掛職實(shí)踐為主，著重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是專(zhuān)業(yè)帶頭人主要是長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)踐，以深度體驗(yàn)為主[6]。

（六）強(qiáng)化青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，高職院校必須將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿于青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程。培養(yǎng)青年教師職業(yè)道德可從以下幾方面實(shí)施：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究政治理論，引導(dǎo)青年教師形成正確的價(jià)值判斷。二是發(fā)揮教師楷模的影響力，用優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡營(yíng)造爭(zhēng)創(chuàng)師德的良好氛圍，幫助青年教師明確職責(zé)。三是健全教師師德考核制度，加強(qiáng)對(duì)青年教師師德的監(jiān)督管理，采取措施懲治教師違背職業(yè)道德的行為，促使青年教師以德為先，堅(jiān)守職業(yè)道德底線。

（七）引導(dǎo)青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯

高職院?？沙浞职l(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，研究青年教師的成長(zhǎng)需求和規(guī)律，引導(dǎo)青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，調(diào)動(dòng)青年教師工作熱情，提高青年教師面臨挑戰(zhàn)的信心，促使青年教師為提升自身職業(yè)素養(yǎng)不斷努力。

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