理工類獨(dú)立學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)新模式

古紅梅

[提 要]根據(jù)理工類獨(dú)立學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中實(shí)施歷史人物專題參與式教學(xué)模式，總結(jié)歷史人物專題參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這種教學(xué)模式讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，從而改變教師“獨(dú)白式”講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和人生觀，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;歷史人物專題;參與式教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院是“指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！雹佟Ｒ虼?，作為本科院校的獨(dú)立學(xué)院，其課程體系設(shè)置中必有一門高校本科生必修的思想政治理論課——《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程。而理工類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的歷史知識(shí)薄弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，甚至抵觸，認(rèn)為此課是多余的、無用的。筆者在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過逐步地試驗(yàn)、完善，探索出了歷史人物專題參與式教學(xué)這一教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)實(shí)效性有著十分重要的支撐作用。

一、歷史人物專題參與教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以實(shí)施歷史人物專題參與教學(xué)的首要任務(wù)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以歷史人物專題的選擇和參與形式兩方面來說明歷史人物專題參與教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

首先，精心設(shè)計(jì)歷史人物專題。筆者通過研究教材、大綱，大量閱讀權(quán)威書籍和參考同行探索的成果文獻(xiàn)，同時(shí)針對(duì)理工類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知水平，最終精選了十多個(gè)歷史人物專題，如林則徐與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);魏源與《海國(guó)圖志》;洪秀全與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng);洋務(wù)派人物（如李鴻章等）與洋務(wù)運(yùn)動(dòng);康（有為）梁（啟超）譚（嗣同）與維新運(yùn)動(dòng);孫中山（袁世凱）與辛亥革命;新文化運(yùn)動(dòng)與胡適;陳（獨(dú)秀）李（大釗）與中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)立;蔣介石與國(guó)民政府;張學(xué)良與西安事變;劉少奇與新民主主義社會(huì);毛澤東與文化大革命;鄧小平與中國(guó)特色社會(huì)主義道路等。

其次，采用多樣化的參與形式。歷史人物的特性和授課班級(jí)的實(shí)際往往千差萬別，因此，在這門課程中采用多樣化參與形式，顯得非常重要。

第一，小組討論匯報(bào)。如果是大班教學(xué)，為確保每位同學(xué)都能參與，采取分組討論后匯報(bào)的方式，是突顯學(xué)生主體作用的不錯(cuò)選擇。具體做法是：教師根據(jù)歷史人物專題的數(shù)量以及班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分為若干組，并通過抽簽方式把討論的歷史人物專題落實(shí)給討論小組，同時(shí)向各組說明討論的具體要求及確定好每個(gè)小組的匯報(bào)日期。接下來，各小組采用口頭形式向全班匯報(bào)討論結(jié)果。這種小組討論的參與形式可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，是一種高效的教學(xué)方式。

第二，演講形式。如果班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，上述的分組討論匯報(bào)方式就難以開展，這時(shí)可以采用以單個(gè)學(xué)生為單位的演講形式，將歷史人物主題中的部分內(nèi)容放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生來演講，如歷史人物的一生簡(jiǎn)介、主要業(yè)績(jī)以及對(duì)其評(píng)價(jià)等等，一來這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，二來也容易著手，即便理工類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也能將其做好。這樣，通過收集信息、撰寫講稿、演講等諸環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了表達(dá)能力，鍛煉了膽量。

第三，開展課堂辯論。對(duì)于那些富有爭(zhēng)議的歷史人物，想讓學(xué)生全面理性地認(rèn)知，最好的方式莫過于進(jìn)行課堂辯論。這種形式具體操作是首先教師宣讀辯題，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ鶕?jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分成正反兩支隊(duì)伍，辯手的選擇采用主動(dòng)優(yōu)先基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取的方式。接下來交由學(xué)生準(zhǔn)備，到了先前預(yù)設(shè)時(shí)間進(jìn)行課堂辯論。開展課堂辯論不僅能使學(xué)生深化對(duì)辯題的認(rèn)識(shí)，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)精神。

綜合上述教學(xué)思路，我們?cè)O(shè)置了十多個(gè)歷史人物專題，結(jié)合授課班級(jí)的實(shí)際，采用組織小組討論匯報(bào)、學(xué)生演講和開展課堂辯論等多種形式進(jìn)行歷史人物專題參與式教學(xué)，這些形式可以是一種或多種并用，在第一次上課確定好并向?qū)W生講明要求，如此，一學(xué)期的教學(xué)安排也就基本確定下來。

二、歷史人物專題參與教學(xué)法的具體開展

（一）參與前的準(zhǔn)備階段

首先要重視開課第一次課的動(dòng)員工作。設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生知道，他們?cè)趨⑴c中的表現(xiàn)將是他們獲得平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，與他們關(guān)心的成績(jī)掛鉤，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

其次，落實(shí)任務(wù)，明確要求。將任務(wù)具體落實(shí)到小組或個(gè)人，在時(shí)間安排上，至少要預(yù)留兩周的時(shí)間讓學(xué)生做好參與前的準(zhǔn)備。期間，若是小組討論，則由小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后整理匯報(bào)文稿;若是個(gè)人演講形式， 則由學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料，撰寫好演講文稿;若是課堂辯論形式，需要辯手們明確分工，熟悉辯論流程和規(guī)則，為辯題收集論據(jù)資料，寫好辯論文稿，為課堂辯論做好準(zhǔn)備。

（二）課中展示階段

這里的展示不是孤立的，而是融貫于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。教師在開課前做教學(xué)進(jìn)度安排時(shí)，就充分結(jié)合歷史人物專題參與教學(xué)來設(shè)置任務(wù)，這樣給學(xué)生設(shè)置的每個(gè)任務(wù)都是鑲嵌在教學(xué)進(jìn)度里面，當(dāng)教師講授到哪個(gè)專題，就由對(duì)應(yīng)的接受任務(wù)的同學(xué)來展示。這樣安排的好處是讓演講主題與教師所講授的內(nèi)容相配。在具體步驟上，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入某一專題時(shí)，先由學(xué)生來展示，小組匯報(bào)、學(xué)生演講或進(jìn)行辯論。展示完畢，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，而后才講授新內(nèi)容。

課中的展示環(huán)節(jié)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是激動(dòng)人心的時(shí)刻，尤其是負(fù)責(zé)展示的那些同學(xué)。每次學(xué)生展示時(shí)，班級(jí)其他同學(xué)都給予歡呼和掌聲，展示完后，又報(bào)以熱烈的掌聲，這對(duì)參與展示的學(xué)生來說是莫大的鼓舞和認(rèn)可。這樣的課堂比教師“一言堂”的課堂更令人期待，有些聽課麻木的學(xué)生，看到自己朝夕相處的同班同學(xué)在臺(tái)上展示，此時(shí)也從無意注意過度到有意注意狀態(tài)了。

學(xué)生展示后是教師對(duì)參與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)時(shí)段。教師點(diǎn)評(píng)，要以鼓勵(lì)和肯定為主，這樣能起到很好的激勵(lì)作用，讓其他尚未參與展示同學(xué)向出色完成任務(wù)的學(xué)生看齊，為后期的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生展示效果不太理想，教師也要正面肯定學(xué)生的努力，而對(duì)存在的問題，用委婉的語氣指出來，并適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙ㄗh，比如“如果聲音再大些、語言再精煉些”等等。切忌一味地批評(píng)打壓，否則讓后面要參與展示的學(xué)生如履薄冰，甚至對(duì)教師的這種教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）課后小結(jié)與反饋

展示完畢后，會(huì)要求每個(gè)學(xué)生在參與后交一篇參與小結(jié)，回顧自己在完成任務(wù)中的體會(huì)、收獲，對(duì)參與專題的難易度進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后小結(jié)字?jǐn)?shù)不限。這樣有利于教學(xué)相長(zhǎng)，教師通過學(xué)生在小結(jié)中反饋回來的信息可以更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀，從而針對(duì)性地完善教學(xué)。

三、歷史人物專題參與教學(xué)的效果與反思

（一）歷史人物專題參與教學(xué)深受學(xué)生歡迎

在理工類獨(dú)立學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課進(jìn)行歷史人物專題參與教學(xué)，用具體的歷史人物作為教學(xué)主題，同時(shí)使用多種形式的參與教學(xué)方式，讓理工類學(xué)生也能得心應(yīng)手地參與教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，凸顯了學(xué)生的主體地位，深受學(xué)生喜愛。在期末學(xué)院組織的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生整體反饋效果很好。學(xué)生表示，這樣的教學(xué)方式，即通過探討歷史人物的完整人生，給他們以人生啟迪，更好地進(jìn)行人生規(guī)劃，同時(shí)他們成為了教學(xué)過程的能動(dòng)參與者，使他們的綜合能力得到提高。

（二）歷史人物專題參與教學(xué)應(yīng)注意的問題

歷史人物專題參與教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)所選擇的歷史人物。近年來，歷史虛無主義泛濫導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上打著“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”的旗號(hào)，通過突出一些歷史細(xì)節(jié)、抹去一些歷史事實(shí)甚至隨意虛構(gòu)歷史來推翻對(duì)歷史人物的已有評(píng)價(jià)的歷史虛無主義觀點(diǎn)，由于理工類獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生歷史知識(shí)、歷史修養(yǎng)相對(duì)薄弱，他們?cè)谑占Y料時(shí)，往往會(huì)被所謂的“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”“揭秘”“還原歷史”等字眼所迷惑。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)要進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清歷史虛無主義的本質(zhì)和危害，消解歷史虛無主義對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。與此同時(shí)，要講透唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的辯證原則和科學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

此外，進(jìn)行歷史人物專題參與教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能片面追求趣味性，把《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課上成人物傳記課，忽略了課程的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式以歷史人物專題為切入點(diǎn)，探討參與式教學(xué)式，目的是啟迪學(xué)生思維的廣度和深度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)實(shí)效性。

注釋：

①獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（中華人民共和國(guó)教育部令第26號(hào)）[DB/OL].http：//www.gov.cn/flfg/2008-03/07/content_912242.htm.

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[責(zé)任編輯：黃貝如]