核心素養(yǎng)視域下的全科型小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計探究

[提 要]值此核心素養(yǎng)研究日益受到重視的背景下，基礎(chǔ)教育改革邁向核心素養(yǎng)時代，全科型小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪課程改革的卓越小學(xué)教師必將影響到我國基礎(chǔ)教育改革的實施。圍繞全科型小學(xué)教師核心素養(yǎng)的需求，擬從現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育測量與評價原理的層面入手，結(jié)合基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革，在多個維度上探討全科型小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)計思路。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);全科型小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)計

[作者簡介]周秋華（1963—），男，豫章師范學(xué)院科研處副教授，研究方向為高師教育教學(xué)。（江西南昌 330103）

[基金項目]2018年江西省社科規(guī)劃項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全科型小學(xué)教育專業(yè)‘卓越課程建設(shè)研究”（18JY37）

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，被置于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)首要位置，成為課程設(shè)計的重要依據(jù)。值此核心素養(yǎng)的研究日益受到重視的背景下，基礎(chǔ)教育改革邁向核心素養(yǎng)時代，全科型小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪課程改革的卓越小學(xué)教師，必將影響到我國基礎(chǔ)教育改革的實施。研讀黨的十九大報告及《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作若干意見》等文件，結(jié)合全科型小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的現(xiàn)狀，本文擬從現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育測量與評價原理的層面入手，結(jié)合基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革，在多個維度上探討全科型小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計的思路。

一、概念界定

1.核心素養(yǎng)是“核心的”素養(yǎng)，不僅是“共同的”素養(yǎng)，更是關(guān)鍵的，必要、重要的素養(yǎng)，是經(jīng)過社會賢達精心挑選，可以通過課程設(shè)計將學(xué)科知識與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序、而且是可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可評量的關(guān)鍵必要的素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”被譽為是課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵的DNA。[1]

2.小學(xué)教師核心素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接顯著影響的心理品質(zhì)的總和。[2]主要體現(xiàn)在以下七個方面：第一，思想品德與職業(yè)道德素養(yǎng);第二，專業(yè)知識與綜合知識素養(yǎng);第三，個性修為與心理調(diào)適素養(yǎng);第四，自我管理與交往合作素養(yǎng);第五，創(chuàng)新意識與評價鑒賞素養(yǎng);第六，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng);第七，社會參與與貢獻素養(yǎng)。核心素養(yǎng)時代對未來教師提出的要求：一是把師德放在首要位置，二是把適應(yīng)變革作為常態(tài)，三是把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活方式。

本文所論及的課程設(shè)計，即是在上述概念界定的基礎(chǔ)框架里進行探討的。

二、課程體系構(gòu)建的原則

構(gòu)建契合核心素養(yǎng)要求的全科型小學(xué)教育專業(yè)課程體系，既是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的核心，又是培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的前提和保證。小學(xué)教育專業(yè)在卓越課程體系構(gòu)建時，應(yīng)遵循以下原則：

1.時代性與前瞻性相結(jié)合。課程設(shè)置力求圍繞小學(xué)教師核心素養(yǎng)的需求，反映新時代社會經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展的趨勢，緊跟國際教師教育發(fā)展步伐和適應(yīng)我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的需求，注重培養(yǎng)師范生先進教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.綜合性與專業(yè)化相結(jié)合。從適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢和我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的要求以及師范生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格出發(fā)，不斷強化信息技術(shù)條件下各學(xué)科間的相互整合，實現(xiàn)文理滲透、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一，努力提高師范生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生既文理兼通又學(xué)有專長、一專多能，同時為他們今后進一步提高專業(yè)化水平奠定堅實基礎(chǔ)。

3.理論性與實踐性相結(jié)合。拓寬通識教育類（公共必修課）課程，夯實學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)課程，加強專業(yè)核心類課程，優(yōu)化專業(yè)選修類課程，注重教育實踐類課程，建立師范性與學(xué)術(shù)性相互依存的綜合性理論教學(xué)體系;以培植職業(yè)情感，增強學(xué)生教育教學(xué)實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建全方位、全過程的實踐教學(xué)體系。從而真正科學(xué)安排理論教學(xué)，切實加強實踐環(huán)節(jié)，奠定堅實教學(xué)功底。

4.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，立足本專業(yè)，設(shè)置就業(yè)方向模塊課程，培養(yǎng)一專多能型人才，既堅持統(tǒng)一要求，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和特長，努力促進學(xué)生個性發(fā)展。

三、宏觀視域下的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

學(xué)者依據(jù)課程學(xué)可將課程分為顯性課程、潛在課程、懸缺課程或空無課程三類。[3]基于核心素養(yǎng)的全科型小學(xué)教育專業(yè)，則應(yīng)充分利用顯性課程和潛在課程而避免懸缺課程的存在。

1.顯性課程是指高?；蚪處熞罁?jù)教育部所公布的課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)等課程計劃設(shè)計的課程。通常包含正式課程和非正式課程，正式課程是官方有計劃和教導(dǎo)的領(lǐng)域?qū)W科，如現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)，高招錄取時文理兼招，采取寬口徑、厚基礎(chǔ)的混合培養(yǎng)模式，課程由通識課程（公共基礎(chǔ)必修課、公共基礎(chǔ)選修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)素養(yǎng)提升選修課（含人文與社會類、自然與科學(xué)類、藝術(shù)與體育類）和專業(yè)實踐課模塊組成，旨在增強人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，夯實教育教學(xué)基本功底，提高教育教學(xué)實踐能力，以便適應(yīng)分科教學(xué)的同時，又能滿足農(nóng)村小學(xué)教師承擔(dān)多門課程教學(xué)的要求。非正式課程是指諸如學(xué)校規(guī)劃的運動會、參觀學(xué)習(xí)、新生入學(xué)軍訓(xùn)、入學(xué)教育、成人禮、頒獎活動等。上述課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在高校根據(jù)教育部對小學(xué)教育專業(yè)的師范生培養(yǎng)的總體要求，設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)方案，小學(xué)教育專業(yè)的顯性課程中的正式課程表現(xiàn)在課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指引、課程大綱、教科用書和課程表中，教師及學(xué)生都能清楚理解課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生會獲得什么專業(yè)知識、教學(xué)技能、核心素養(yǎng)。

2.潛在課程是指學(xué)校的物質(zhì)、社會及認(rèn)知等校園環(huán)境所形成的非預(yù)期的結(jié)果，具有不明顯、不易覺察的特點，主要包含認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域，如情感態(tài)度、人生觀、價值觀等。由于潛在課程的影響非教師所為，且常常對學(xué)生的影響深刻久遠，因此構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程體系需要從校園的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境關(guān)注潛在課程的設(shè)計。

（1）物質(zhì)環(huán)境的教育效果稱為“境教”，指的是校園的整體規(guī)劃、校舍的設(shè)計及教室的安排等。在校園規(guī)劃設(shè)計方面，優(yōu)秀的案例有牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)兩所世界著名的學(xué)府，兩所大學(xué)都有小河貫穿校園，劍橋大學(xué)的建筑物古色古香，新建樓保持和原環(huán)境一致協(xié)調(diào)，牛津大學(xué)新舊建筑物都是土黃色，校園碧草如茵，美麗的花卉，四季如春，給人十分舒適的感覺，名人培根、牛頓雕像倍增人文氣息。這兩所世界知名大學(xué)培養(yǎng)了無數(shù)杰出人才，身臨其境，耳目一新。在校舍設(shè)計方面，不僅要重視堅固耐用，更要重視美觀和美育功能、陶冶性情的作用，這就是潛在課程的價值所在。在教室安排方面，教室桌椅的編排同樣透露潛在課程的信息。第一是對師生關(guān)系觀念的改變?，F(xiàn)在的課堂，老師站在講臺上，面對四五十個學(xué)生，老師高高在上很有權(quán)威，和學(xué)生之間形成了一道鴻溝，學(xué)習(xí)之間也無法面對面溝通。如果教室課桌椅編排改成圓形，教室坐在其中，師生對話，溝通就會暢通無阻，課堂溝通由單向變成雙向、多向的溝通，教室布置的改變，師生關(guān)系也隨之改變。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。目前教室布置的課堂，學(xué)生是被動的、消極的聽講，需要老師去灌輸知識。如果在圓形的開放教室，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。世界著名大學(xué)其正式課程與普通大學(xué)大同小異，如哈佛大學(xué)之所以被稱為名校，除了杰出的教授和豐富的藏書之外，更重要的名校文化的物質(zhì)環(huán)境。師生長期受名校文化的熏陶，不知不覺受到潛在課程的影響，而有以致之。

（2）社會環(huán)境指的是學(xué)校的管理制度、教學(xué)措施及各種儀式等。師范院校的的制度、措施的實施應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別注意的是，一些被高校廣泛采用的制度措施，應(yīng)該辨證去看待。在合理利用其積極作用的同時，也要注意規(guī)避其消極影響。第一是服從行為的培養(yǎng)。管理措施，不僅僅是培養(yǎng)聽話的學(xué)生，不能遏制批評思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)校要營造生氣勃勃的育人環(huán)境，正確處理好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和行為服從的關(guān)系，使學(xué)生潛能能夠充分發(fā)揮。第二是競爭措施實施。競爭在學(xué)習(xí)上是很重要的，有比賽，有競爭，能使學(xué)生盡力而為，全力以赴。學(xué)校規(guī)劃了很多比賽項目，如寢室內(nèi)務(wù)整理比賽、合唱比賽、書畫比賽、數(shù)學(xué)建模比賽、體操比賽等來激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，這對良好學(xué)風(fēng)的形成以及學(xué)生的發(fā)展無疑是有益的，但是競賽的開展也容易引起同學(xué)之間的矛盾，所以要有效防止負(fù)面影響的產(chǎn)生。第三是獎賞方式的應(yīng)用。對于表現(xiàn)好的，達到教師期望的全面發(fā)展的好學(xué)生可以應(yīng)用獎賞方式。這樣的方式或鼓勵或激勵，但也要規(guī)避負(fù)面影響。第四是儀式的潛在影響。所謂儀式通常是指學(xué)校舉行的周班會、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式等，儀式的舉辦可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，規(guī)范日常行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是千遍一律的的儀式，也會讓學(xué)生流于應(yīng)付。

（3）認(rèn)知環(huán)境包括三個方面：一是師生在課堂中的互動影響。在老師的殷切期望，高度關(guān)懷和嚴(yán)格要求下，學(xué)生全力以赴，取得好成績。老師的期望、鼓勵，學(xué)生一旦體會到老師的良苦用心，效果就呈現(xiàn)出來，這就是認(rèn)知的提升，潛在的影響。二是教科書對學(xué)生的影響。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的教學(xué)用書。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。教科書作為教育重要工具，經(jīng)過嚴(yán)格審查，除了特殊目的外，整體是富有科學(xué)性，教科書如果能妥善運用，具有很大的影響力。三是教學(xué)方法對學(xué)生的影響。一方面教師采用教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識，另一方面教學(xué)過程已經(jīng)影響了非知識的部分，那就是“情意”的層面。如小組討論以小團隊方式互相激發(fā)思考，交流經(jīng)驗，以達到認(rèn)知的目的，產(chǎn)生“尊重對方人格”、“服從多數(shù)人的決定”民主態(tài)度，這就是認(rèn)知以外的情意、態(tài)度?？傊?，潛在課程的特征表現(xiàn)為間接的，通常是情意的，比顯性課程的影響更深刻。

此外，學(xué)校在課程體系建構(gòu)過程中，應(yīng)著意去考慮是否有懸缺課程，是否涉及到開放心胸、包容異己、熱愛藝術(shù)、環(huán)保意識、民主素養(yǎng)、批評反省、愛心耐心等能力的培養(yǎng)。

四、課程設(shè)計的原則

筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計在課程目標(biāo)、課程體系、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)應(yīng)分別遵從以下幾個原則：

1.基于核心素養(yǎng)的全科型小學(xué)教育專業(yè)卓越課程目標(biāo)的設(shè)定。在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行的課程基礎(chǔ)上，結(jié)合“精誠辦學(xué)、追求卓越”的辦學(xué)理念，通過對課程資源的調(diào)查與分析，基于核心素養(yǎng)的學(xué)生卓越發(fā)展課程，與“德厚才馨”培養(yǎng)目標(biāo)吻合，促進學(xué)生卓越發(fā)展和學(xué)校卓越發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)的全科型小學(xué)教育專業(yè)卓越課程體系的構(gòu)建。卓越課程開發(fā)理念立足于學(xué)校的長遠發(fā)展，以師范生全面發(fā)展為本，構(gòu)建卓越素質(zhì)課程體系，旨在增加師范生的人文底蘊，促進人格成長;培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)師范生內(nèi)涵素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)和生活品質(zhì);培養(yǎng)師范生人際交往、合作和競爭能力;培養(yǎng)師范生教學(xué)技能及教學(xué)實踐能力等。

3.基于核心素養(yǎng)的全科型小學(xué)教育專業(yè)卓越課程的實施。首先，以立德樹人為先導(dǎo)，在德育活動中培育師范生卓越發(fā)展的核心素養(yǎng);其次，以多樣性課程內(nèi)容為依托，在選擇性學(xué)習(xí)中促進卓越師范生個性化發(fā)展;再次，以師范生論壇為平臺，讓學(xué)生在鼓舞與啟發(fā)中邁向卓越。

4.基于核心素養(yǎng)的全科型小學(xué)教育專業(yè)卓越課程的評價。在師范生卓越發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程評價與學(xué)生的核心素質(zhì)評價有機緊密整合起來，通過評價激勵推進卓越師范生發(fā)展目標(biāo)的達成。

[參考文獻]

[1]蔡青田.課程發(fā)展與設(shè)計DNA.核心素養(yǎng)[M].臺北：五南圖書出版公司，2012.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]黃光雄，蔡青田.核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[責(zé)任編輯：朱晨光]