運用教學技巧，提升初中英語教學實效

【摘要】提升教學實效是每一位教師不懈追求的目標。在初中英語教學中，教師作為教學的主導者，需要通過運用恰當的教學技巧，對學生的學習目標、學習方法和學習過程進行點撥、引導和強化，使學生能夠自覺、主動、高效的學習英語，提升初中英語教學實效。

【關鍵詞】初中生；英語教學；教學技巧；教學效果

【作者簡介】劉翠紅，寧夏銀川唐徠回民中學。

新課程改革明確提出，教師是教學活動的主導，學生是學習活動的主體，而教師和學生作為教學系統(tǒng)的能動性要素，對于整個課堂教學實效具有決定性的影響。教師為了充分發(fā)揮自身的主導作用，就需要熟練、恰當的運用適合的教學技巧，及時有效的對學生的英語學習行為進行點撥和引導，促使學生積極參與、主動學習，進行師生、生生的良好互動，堅持不懈的專注于英語學習活動，真正提升初中英語教學效果。

一、明確學習目標，引領學生有效學習

明確的學習目標可以為學生的英語學習產生重要的引導作用，讓英語學習活動更加有效。教師在組織初中英語教學時，需要通過認真解讀初中英語課程標準，分解初中英語教學總目標，立足具體的教學內容，制定出本次課堂的學習目標，用目標引領學生的英語學習活動，避免學生盲目學習，促使學生充分利用課堂學習時間，提高英語學習效率。

例如，在學習Unit 5 Do you have a soccer ball？時，教師根據七年級英語的教學總目標，結合這一單元的內容，明確了本單元的學習目標，除了本單元需要掌握的詞匯之外，在語言技能方面還需要掌握“運用have 表達某人有某物”的英語表達，以及用“Do/Does”構成一般疑問句，對“某人有某物”進行提問。學生在這個目標的指導下，迅速的找到需要學習的內容，梳理重要的語言知識點，得到“Do you have something？”“Does he/she have something？”等句型，并且找到了“Yes， I do.”“No， I dont.”“Yes， he/she does.”“No， she/he doesnt.”等答語，再通過積極參與課堂互動，對這些內容進行強化記憶和靈活運用，順利高效的實現(xiàn)本課的教學目標。

教師通過英語課堂上學習目標的呈現(xiàn)與解讀，幫助學生明白需要實現(xiàn)的目標，從而帶著任務去學習，有的放矢的積累英語知識、鍛煉英語聽說讀寫的技能，全面提升英語綜合能力，受到情感、思想、態(tài)度等方面的教育。

二、指導學習方法，訓練自主學習能力

越來越多的教師認識到“授之以魚不如授之以漁”的道理，在日常教學中也特別注重學生學習方法的訓練和指導。初中英語課堂上，教師針對初中生的認知水平和學習特點，關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，抓住學習中的典型細節(jié)，運用恰當的方式，采用適合的語言，對學生進行及時的點撥，教會學生有用的學習方法，增強學生的英語自主學習能力，提升英語學習的效果。

例如，在學習Unit 1 Can you play the guitar？時，教師為了讓學生掌握“Can”的用法，以及學會“Can”的一般疑問句表達方式，通過PPT為學生呈現(xiàn)了一組句子：I can read books. Can you read books？ She can dance. Can she dance？ The boys can play basketball. Can they play basketball？ 然后，讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)這些句子的特點。有學生說句子都有“can”這個詞語表達“能做某事”。還有學生發(fā)現(xiàn)，“詢問某人是否能做某事時，只需要把can 提到句首就可以了。”教師先肯定學生的回答，再讓學生模仿舉例。有學生說：“I can speak English.”“Can you speak English？”最后，教師對“can”的用法進行了強調，鞏固自主學習的效果。

學生掌握有用的學習方法，恰當的選用適合自己的學習方法，熟練的運用于學習活動中，不但可以讓學生自主高效的學習英語，也能夠增強學生的自信心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘學習潛力，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、評價學習行為，激勵學生主動學習

教學評價是任何教學活動中必不可少的部分。教師依托現(xiàn)在的媒體平臺和優(yōu)質學習資源，對學生的英語學習效果進行及時檢測，全面了解學生的學習情況，關注學生英語學習過程中存在的問題，采用恰當的方式和語言，適時的對學生的學習行為加以引導，對學習中存在的問題給予點撥指導，激勵學生主動學習英語，彌補不足，改善學習行為，提升課堂學習實效。

例如，在學習Unit 12 My favorite subject is science時，教師在學生完成了“My favorite subject is……”這個句型學習之后，組織學生進行了課堂交流，“Look at this timetable. There are many subjects. Which one is your favorite？ Now talk about this topic with your classmates.”在學生討論過程中，教師密切注意學生的表現(xiàn)，了解學生最喜歡的課程。在完成交流后，教師對學生的學習情況進行點評，對學生的英語學習進行正面引導，強化學習英語的行為。

在學生完成了課堂學習任務之后，教師通過精心設計的評價形式，組織學生檢測英語課堂的學習效果，點評學生的學習行為，運用教育機制引導學生，使學生可以認識不足，及時糾正，優(yōu)化英語課堂學習效果。

總之，教師通過運用恰當的教學手段，干預引導學生的英語學習行為，確保學生有的放矢、高效專注的學習，可以真正提升英語教學實效，促進學生綜合能力的快速良好發(fā)展。需要特別說明的是，教學技巧的運用沒有固定的要求和規(guī)則，教師需要觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，靈活運用教育機制，巧妙點撥學生，激發(fā)學習動力，指導學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而取得較好的教學實效。

參考文獻：

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